盧雯莉

摘 要：目的：將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念與內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行整合，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。方法：在我校2012級(jí)中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)選取4個(gè)班，2個(gè)為對(duì)照班，2個(gè)為實(shí)驗(yàn)班。對(duì)照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用多種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行比較。結(jié)果：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯提高。結(jié)論：將現(xiàn)代教育技術(shù)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)縮減了護(hù)生到護(hù)士轉(zhuǎn)變時(shí)的壓力和困難。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（c）-0034-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。大力發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院的戰(zhàn)略決策?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門(mén)概念多、信息量大、并且對(duì)學(xué)生的記憶性、理解性和操作性要求較高的學(xué)科[1]。但是，由于授課學(xué)時(shí)有限，加之中專(zhuān)護(hù)生的理解力及抽象思維能力較低，往往使得該學(xué)科的教學(xué)效果不理想。護(hù)生進(jìn)入臨床工作后不能將所學(xué)理論知識(shí)和臨床實(shí)踐有效結(jié)合。為了改變這種現(xiàn)狀，探索適合中職衛(wèi)校《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式。我們將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念引入到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法，取得了較好的效果。

1 資料與方法

在我校2012級(jí)中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)中隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，93人；兩個(gè)班為對(duì)照班，97人。兩組學(xué)生平均年齡、智力、入學(xué)成績(jī)無(wú)差異，所選教師、使用教材、學(xué)時(shí)、授課內(nèi)容相同。實(shí)驗(yàn)組采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用同一試卷進(jìn)行考試，由同一老師判卷。

2 教學(xué)方法

2.1 多媒體教學(xué)

多媒體承載的信息量大，集文字、圖片、視頻、音頻于一身，方式靈活多樣。根據(jù)授課內(nèi)容的需要，把相關(guān)信息編排為合適的方式集中到課件里，將枯燥抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫(huà)面展示給學(xué)生。比如支氣管哮喘這一疾病，傳統(tǒng)方法在講解該病時(shí)，由于用到大量免疫學(xué)的知識(shí)，而大多學(xué)生的免疫基礎(chǔ)較差，以致于很多學(xué)生聽(tīng)的一頭霧水。使用多媒體后，把改知識(shí)點(diǎn)制作成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生明顯覺(jué)得該知識(shí)點(diǎn)易于接受了，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高。

2.2 PBL教學(xué)

PBL教學(xué)法即以問(wèn)題為中心教學(xué)法（Problem-based learning簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）。PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有開(kāi)放性，可以突破課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到延伸和拓展，可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)具有探究性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化[1]。PBL教學(xué)法的實(shí)施要求教師在課前進(jìn)行學(xué)生認(rèn)真編寫(xiě)教案，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，不能太難讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，又不能過(guò)于容易使學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。課中學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的見(jiàn)解，及時(shí)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)，對(duì)于分歧較大的問(wèn)題給予精講分析。課后還可以根據(jù)學(xué)生討論的實(shí)際情況再提出一些問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在反復(fù)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)他們交流溝通及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也提高了學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

2.3 病例教學(xué)法

護(hù)生在進(jìn)入臨床護(hù)理課的學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生會(huì)將他們親朋好友的疾病說(shuō)給老師，希望老師能給他們一些指點(diǎn)，說(shuō)明他們對(duì)真實(shí)的病例很感興趣。筆者就抓住這一契機(jī)，收集了一些常見(jiàn)病、多發(fā)病的典型病例為教學(xué)所用。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們運(yùn)用護(hù)理程序（即護(hù)理評(píng)估—護(hù)理診斷—護(hù)理目標(biāo)—護(hù)理措施—護(hù)理評(píng)價(jià)）進(jìn)行討論，這樣貼近臨床，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。課堂討論時(shí)氣氛很活躍，學(xué)生積極性得到有效激發(fā)。而且在討論的過(guò)程中還可以鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和理解。實(shí)現(xiàn)了向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換[2]。

2.4 病情模擬法

學(xué)期末，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)病房情境，選擇典型病例（如慢性支氣管炎、胃潰瘍、心肌梗死等）在學(xué)生中培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化病人。讓學(xué)生以組為單位模擬醫(yī)院的真實(shí)情景，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的對(duì)病人進(jìn)行評(píng)估，提出正確的護(hù)理診斷并進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理操作，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)病人的病情變化并采取相應(yīng)的措施，同時(shí)寫(xiě)好相關(guān)護(hù)理文書(shū)。整個(gè)過(guò)程中允許學(xué)生進(jìn)行討論。教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)解決護(hù)理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。該方法以具體工作過(guò)程為基礎(chǔ)，以解決真實(shí)工作任務(wù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。形式新穎、內(nèi)容真實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)，配合典型病例，渲染出醫(yī)院嚴(yán)肅緊張的氛圍。可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高護(hù)患溝通能力，縮短適應(yīng)臨床的時(shí)間[3]。

3 結(jié)果

見(jiàn)表1。

4 結(jié)語(yǔ)

教育技術(shù)的主要任務(wù)是在系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論和先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)手段與方法，對(duì)教育、教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出解決問(wèn)題的策略和方法，進(jìn)行實(shí)施并給予評(píng)價(jià)和修改，以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的良性發(fā)展[4]。正是基于這樣的認(rèn)知，我們把現(xiàn)代教育技術(shù)整合到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中去，把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，讓學(xué)生有足夠的自主空間，參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程且充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？s減護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變時(shí)的壓力和困難。同時(shí)，通過(guò)教師在教學(xué)中把信息技術(shù)和本學(xué)科知識(shí)的整合，提高了信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖智謙，陳碧瑕，邱瓊?cè)A，等.以問(wèn)題為中心教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評(píng)價(jià)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，29（2）：313-314.

[2] 張建欣.病例討論法在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2009，26（4A）：61-62.

[3] 石姝梅，黃敏娟.情景構(gòu)建和病情模擬在內(nèi)科實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)療前沿，2008，3（13）：56-57.

[4] 董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].鄭州：大象出版社，2008.endprint