李 娟

（西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

情景交際教學(xué)法在法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李 娟

（西安翻譯學(xué)院 陜西西安 710105）

情景交際教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師是課堂的組織者和策劃者，旨在為學(xué)生設(shè)置情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，學(xué)以致用。本文主要就情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)以及課堂情景創(chuàng)設(shè)的幾種方式進(jìn)行了闡述，同時(shí)對(duì)情景教學(xué)法所面臨的挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析。

情景；交際；詞匯；教學(xué)

一、前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流變得日益頻繁，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也越來(lái)越緊迫。在法語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“詞匯+語(yǔ)法”的教學(xué)方式因其無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代人出于交際的需要，也越來(lái)越受到質(zhì)疑，而以提高交際能力為目的的情景交際教學(xué)法恰恰強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師是課堂的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，它能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也越來(lái)越受到外語(yǔ)類(lèi)教師的青睞。交際能力是由德?tīng)枴ずＤ匪褂?0世紀(jì)70年代對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”這一概念的缺陷首次提出的，他認(rèn)為喬姆斯基將語(yǔ)言學(xué)研究局限于“完全相同的言語(yǔ)集團(tuán)”和“理想的言者——聽(tīng)者”的觀(guān)點(diǎn)是“過(guò)于理想化的觀(guān)點(diǎn)”，其缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證，同時(shí)這一概念抽出了語(yǔ)言的社會(huì)文化特點(diǎn)，舍棄了語(yǔ)言的交際功能。因此，他采用了交際能力這一術(shù)語(yǔ)，把如何在社會(huì)環(huán)境中有效地、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力包括了進(jìn)去。他認(rèn)為，一個(gè)正常的孩子在自然的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，其所獲得的句子知識(shí)會(huì)包含兩個(gè)方面：一是語(yǔ)法，二是如何恰當(dāng)使用。孩子在最初成長(zhǎng)的幾年，他獲得的語(yǔ)言能力包括“何時(shí)說(shuō)、何時(shí)不說(shuō)、以及關(guān)于何時(shí)、何地、以何種方式與何人交談何內(nèi)容”即能否在一定的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸地學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)檬褂谜Z(yǔ)言的能力。交際能力的概念可以理解為運(yùn)用語(yǔ)言(或非語(yǔ)言手段)進(jìn)行社會(huì)交往的能力，包括傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情。這種交際能力既可以使用口頭形式，也用采用書(shū)面形式；既可以指聽(tīng)、讀兩方面的理解能力，也可以指說(shuō)、寫(xiě)的表達(dá)能力。

二、情景交際教學(xué)法定義

情景交際教學(xué)法指的是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)，教師可以根據(jù)所教授的課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)逼真的教學(xué)情景，將所教授課程進(jìn)行形象化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在潛移默化的過(guò)程中使用外語(yǔ)思維來(lái)進(jìn)行正常交流，這樣的交際能力的培養(yǎng)包含語(yǔ)言能力和非語(yǔ)言能力兩方面。情景交際教學(xué)法具有以下方面的優(yōu)點(diǎn)：一是可以創(chuàng)造一種全法語(yǔ)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于法語(yǔ)初學(xué)者而言，法語(yǔ)的語(yǔ)法以及動(dòng)詞變?yōu)檩^為復(fù)雜，很容易產(chǎn)生疲憊感而放棄學(xué)習(xí)，情景交際教學(xué)法可以幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使其盡量尋求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是對(duì)于有一定基礎(chǔ)的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，教師可以運(yùn)用情景交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎蓟蛘哚槍?duì)該問(wèn)題組織學(xué)生參加討論，在討論過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正(包括句子表達(dá)的完整以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面性)。

三、情景創(chuàng)設(shè)方式

成功的教學(xué)，自然離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。情景創(chuàng)設(shè)是一種有效的教師方式。教師在情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不能只重形式，不看內(nèi)容，或只看某一功能而忽視其它輔助部分。任何一個(gè)環(huán)節(jié)的不協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)都會(huì)給課堂教學(xué)的豐富性和完整性帶來(lái)負(fù)面影響。因此法語(yǔ)教師在設(shè)置情景的過(guò)程中要考慮諸多教學(xué)情景：如學(xué)生的愉悅性、體驗(yàn)性和互動(dòng)性，課程的展示性、生活性和實(shí)踐性等，以此讓學(xué)生能夠在其知識(shí)和思想等方面獲得比較全面的發(fā)展。具體可以考慮從以下方面著手：

1.充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于固定模式的語(yǔ)言形式，盡量將其轉(zhuǎn)換成交際用語(yǔ)

交際成功的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的基本功，因此對(duì)于詞匯、句型以及語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必要的，一旦掌握了固定的語(yǔ)言形式，應(yīng)該盡快將其轉(zhuǎn)入到交際階段，這樣學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才具有真正的目的性和實(shí)踐價(jià)值。高校教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置必要的情景，以使課堂內(nèi)容升華，避免所授知識(shí)過(guò)于呆板。比如在reflet I 的dossier 2中，有幾個(gè)表示拒絕、接受與贊美的actes de parole：

(1)accepter quelque chose(接受某物)

(2)refuser quelque chose (拒絕某物)

(3)exprimer son appréciation， faire des compliments (表示贊美)

而對(duì)于每一種actes de parole都會(huì)有不同的表達(dá)方式。例如對(duì)于表示贊美就列舉了有四種不同的表達(dá)方式，教師需要讓學(xué)生明白恰到好處的贊美是人際交往中有效的潤(rùn)滑劑。尤其是當(dāng)你去別人家做客時(shí)，不要忘記贊美女主人的廚藝或者她對(duì)家居布置的品味。因此，我們可以說(shuō)：

④ Ils sont vraiment excellents， vos gteaux (您的蛋糕，它們實(shí)在是太神奇了！)

這四個(gè)句子都是想對(duì)主人的蛋糕進(jìn)行褒獎(jiǎng)。教師首先對(duì)這四個(gè)句子進(jìn)行解析，對(duì)些句子的綜合意思進(jìn)行概括，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式在交際過(guò)程中的重要性，同時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生安排情景練習(xí)，使學(xué)生利用剛剛學(xué)過(guò)的固定句型來(lái)表達(dá)贊美的思想以此培養(yǎng)學(xué)生在一定情景下能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。情景可試著設(shè)置如下：假定你和同學(xué)去朋友家做客，朋友為你們準(zhǔn)備了一些糕點(diǎn)，兩個(gè)人品嘗之后，其中的一個(gè)人可以說(shuō)Ils sont très bons， vos gteaux，而后另外一個(gè)人說(shuō)J’aime aussi beaucoup vos gteaux(我也很喜歡您的蛋糕)，另外兩個(gè)人聽(tīng)后，也相繼品嘗，其中一個(gè)說(shuō)Hum…d é licieux vos gteaux，另一個(gè)說(shuō)Ils sont vraiment excellents， vos gteaux。這樣的情景，學(xué)生不僅能夠?qū)σ酝闹R(shí)進(jìn)行鞏固，而且還能夠?qū)W會(huì)同一層意思的不同的表達(dá)方式。對(duì)于基礎(chǔ)法語(yǔ)和高級(jí)法語(yǔ)詞匯與語(yǔ)法的講授過(guò)程中，教師同樣可以設(shè)置一些生動(dòng)有效的課堂活動(dòng)讓學(xué)生更深刻地把握詞匯的內(nèi)涵，主動(dòng)將呆板而繁瑣的語(yǔ)法加以運(yùn)用，發(fā)掘其使用的不同場(chǎng)合和內(nèi)在規(guī)律。

2.充分利用音樂(lè)的美妙旋律，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

法語(yǔ)是一門(mén)優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)于初學(xué)者而言，法語(yǔ)第一大困難無(wú)疑是發(fā)音，大量的發(fā)音規(guī)則使得學(xué)生措手不及，教師不停地在重復(fù)發(fā)音規(guī)則，很多學(xué)生也會(huì)處于似懂非懂的狀態(tài)當(dāng)中，法語(yǔ)發(fā)音有規(guī)律，但是大部分是需要死記。教師在整個(gè)發(fā)音的過(guò)程中可以考慮定期播放法語(yǔ)音樂(lè)，選一到兩首節(jié)奏較慢的音樂(lè)。如在整個(gè)發(fā)音規(guī)則教授結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)法語(yǔ)發(fā)音是標(biāo)準(zhǔn)的“拼讀”規(guī)則，字母和字母的搭配的發(fā)音是一定的這一點(diǎn)，可以選法語(yǔ)歌曲La fille d’avril(四月的女孩)作為課堂素材，將歌詞集體打印出來(lái)，同時(shí)將節(jié)奏相對(duì)較慢的單詞空出，以填空題的方式讓學(xué)生將歌詞的空詞部分進(jìn)行填空。

對(duì)于劃線(xiàn)部分，學(xué)生最后寫(xiě)出的單詞可能不是最準(zhǔn)確的，但是只要學(xué)生書(shū)寫(xiě)的單詞符合法語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，那么就算正確。同時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以將學(xué)生分成小組，以小組比賽的形式進(jìn)行。這樣在學(xué)習(xí)的過(guò)程中又享受到了音樂(lè)的美妙，也可以加深學(xué)生對(duì)于“拼讀”規(guī)則這個(gè)概念性的理解。

3.發(fā)揮圖片的作用，視覺(jué)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

對(duì)于能使用多媒體課件教學(xué)的法語(yǔ)課程，如法國(guó)國(guó)家國(guó)情、法語(yǔ)口語(yǔ)等，教師應(yīng)充分利用圖片來(lái)再現(xiàn)情景，通過(guò)圖片，引出課程內(nèi)容，利用啟發(fā)教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠通過(guò)圖片進(jìn)行闡述，發(fā)揮想象力，力求尋求學(xué)生的共鳴。

4.每個(gè)章節(jié)開(kāi)始之前設(shè)置導(dǎo)向型問(wèn)題

對(duì)于每個(gè)章節(jié)在進(jìn)行授課之前，教師需要安排導(dǎo)入工作，盡量設(shè)置一些跟課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。從現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景導(dǎo)入到課程內(nèi)容，這樣學(xué)生能體會(huì)到學(xué)以致用的目的。如在reflet I Episode 4的語(yǔ)言交際部分的第二題聽(tīng)力是關(guān)于生日的主題。在讓學(xué)生聽(tīng)這段對(duì)話(huà)之前，教師最好能夠預(yù)先設(shè)置一些跟此章節(jié)相關(guān)的導(dǎo)向型問(wèn)題如：

① Quelle est votre date de naissance?(你的生日是什么時(shí)候？)

② Est-ce qu’il y a quelqu’un qui a organisé une fête pour vous?

(去年，有沒(méi)有人為你的生日安排晚會(huì)？)

③ Habituellement，qu’est-ce que vous faites pendant votre anniversaire ?

(一般你生日的時(shí)候都做些什么？)

……

通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠回顧時(shí)間的表達(dá)方式和過(guò)去時(shí)態(tài)的表達(dá)。導(dǎo)向型問(wèn)題結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)一些類(lèi)似表達(dá)相對(duì)敏感，同時(shí)能夠更準(zhǔn)確地回答書(shū)本上此錄音對(duì)應(yīng)的一些預(yù)設(shè)問(wèn)題。

四、情景交際教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

情景交際教學(xué)法能夠活躍課堂的優(yōu)點(diǎn)有目共睹，然后要將其真正落實(shí)到實(shí)處還會(huì)面臨很大的挑戰(zhàn)：

首先，在大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)模式中，對(duì)于專(zhuān)業(yè)的法語(yǔ)學(xué)生，他們需要在讀期間參加專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)四級(jí)、八級(jí)的考試。所以大部分的法語(yǔ)教學(xué)都會(huì)以此為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的目的也是為了通過(guò)類(lèi)似的等級(jí)考試，教師教學(xué)的水平無(wú)形當(dāng)中也會(huì)以此作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師無(wú)法全身心地放穩(wěn)心態(tài)對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，這必然就會(huì)束縛法語(yǔ)教學(xué)改革。

其次，情景交際教學(xué)課堂需要占用大量的課堂時(shí)間，而法語(yǔ)的課時(shí)量極為有限，這就需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，學(xué)生的配合在情景教學(xué)中是至關(guān)重要的，它決定了課堂設(shè)計(jì)的成功與否。因此，傳統(tǒng)的“詞匯-語(yǔ)法”教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)成為高校法語(yǔ)教師的首選，因?yàn)榇藭r(shí)教師能夠?qū)ψ约旱恼n堂進(jìn)行掌控，學(xué)生只需要聆聽(tīng)和記錄課堂內(nèi)容，這是一種最為“穩(wěn)妥”的教學(xué)方式。

再次，高校的教學(xué)評(píng)估手段是我們不能所不能忽視的一個(gè)重要因素，教學(xué)評(píng)估手段的合理與否會(huì)對(duì)教師授課的積極性起著立竿見(jiàn)影的作用。比如，在大部分高校在每個(gè)學(xué)期的中期均會(huì)強(qiáng)制性要求學(xué)生對(duì)教師上網(wǎng)評(píng)教的安排，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)教的時(shí)候勢(shì)必會(huì)帶著感情色彩，不夠客觀(guān)。對(duì)自己喜歡的老師，會(huì)打高分，對(duì)要求嚴(yán)厲的老師會(huì)有意見(jiàn)，打低分。因此勢(shì)必會(huì)影響教師對(duì)于本職工作的熱情度。因此，在情景交際教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們勢(shì)必要解決和協(xié)調(diào)學(xué)生、教師和學(xué)校三者的關(guān)系。

最后，學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后勢(shì)必會(huì)影響情景交際教學(xué)的效果。隨著科技的發(fā)展，資源網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為一個(gè)普遍的事實(shí)，因此，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)成為教師授課的重要的輔助工具，教師在上法國(guó)國(guó)情與文化、法語(yǔ)閱讀等基礎(chǔ)課程時(shí)都需要使用屏幕以給學(xué)生視覺(jué)上產(chǎn)生沖擊和共鳴。因此，教學(xué)設(shè)施也是影響情景交際教學(xué)法順利進(jìn)行的重要的保障。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的情景交際教學(xué)法，它是輔助教學(xué)的一個(gè)重要的手段，它能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極創(chuàng)造性和主動(dòng)性，幫助其學(xué)習(xí)。在情景交際教學(xué)法的課堂上，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的是中心，教師只是交際課堂順利進(jìn)行的一個(gè)媒介，他是課堂活動(dòng)的管理者、策劃者和組織者。教師存在的最終目的是要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，促成課堂中教師與學(xué)生身份的轉(zhuǎn)換。勿需置疑，這些期待只有在情景交際教學(xué)的課堂上才能夠得到實(shí)現(xiàn)。由于情景交際教學(xué)法將學(xué)生放在復(fù)雜的情景中，因此促成學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)必然會(huì)對(duì)高校法語(yǔ)教師的綜合教學(xué)能力及其課堂操控能力提出更高的要求。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠意識(shí)到自己在知識(shí)與理解的過(guò)程中才是真正的建構(gòu)者和主角。因此，高校教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成這種新式學(xué)習(xí)風(fēng)格。如何為學(xué)生營(yíng)造輕松而生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，但又能夠同時(shí)兼顧知識(shí)的完整性及其課堂效果，都是值得所有高校法語(yǔ)教師深思及探討的問(wèn)題。

[1]馮施鈺珩.學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)與評(píng)估[M].香港:香港公開(kāi)大學(xué)出版社,2003.

[2]王巧文.情景教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J].今日科苑,2008(6).

[3]徐強(qiáng).交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

[4]于姍.聽(tīng)力與法語(yǔ)教學(xué)方法淺探[J].讀與寫(xiě)雜志,2010(2).

Application of scene teaching method in French teaching

Li Juan

(Xi'an FanYi University, Xi'an Shaanxi,710105, China)

The scene teaching method, emphasizing the subject status of students in the classroom, teachers are the organizers and planners in classroom, aims to set the scene for the students, and fully mobilize the student's initiative, enthusiasm and participation, learn in order to practice. In this paper, several advantages of situational teaching method as well as the classroom situation establishment are discussed, at the same time, analyzes the challenges of the scene teaching method.

scenario; communication; vocabulary; teaching

H32

A

1000-9795（2014）05-0316-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

李 娟（1983-），女，陜西西安人，講師，從事法漢互譯方向的研究。

西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：J13B03。