楊 堅

（大連職業(yè)技術學院 遼寧大連 116035）

高職中外合作辦學人才培養(yǎng)課程體系的構建

楊 堅

（大連職業(yè)技術學院 遼寧大連 116035）

高職中外合作辦學課程體系的構建對實現(xiàn)合作辦學人才培養(yǎng)目標具有重大的意義。遵循課程體系設置的原則，科學系統(tǒng)地構建高職中外合作辦學課程體系，通過多樣化的方法有效實施，旨在培養(yǎng)具有國際視野的高級應用型人才。

高職院校；合作辦學；課程體系；人才培養(yǎng)

一、高職中外合作辦學人才培養(yǎng)目標

近年來，高等職業(yè)院校中外合作辦學迅猛發(fā)展，但高職院校的中外合作辦學與本科院校的合作辦學項目相比有其自身的特點，尤其是在人才培養(yǎng)目標上，著重強調(diào)“實用為主、夠用為度”，即培養(yǎng)出的人才應該是“適應著我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的改革開放，培養(yǎng)具有國際化素養(yǎng)的、能夠勝任中外企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務、管理一線任務的應用型專門人才”。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，各高職院校的中外合作辦學項目對培養(yǎng)內(nèi)容這一人才培養(yǎng)的核心，即課程體系的構建和實施進行必要的探索，這對實現(xiàn)高職中外合作人才培養(yǎng)目標起到了舉足輕重的作用。

二、課程體系的現(xiàn)狀及其構建的必要性

目前，我國大部分高職院校中外合作辦學項目的課程體系大致采用全部引進國外課程、部分引進國外課程和國內(nèi)外院校分別采用獨立課程這三種模式。無論哪種現(xiàn)行的課程體系都有其自身的不足之處，不能完全符合高職學生英語底子較薄、學習能動性較差的特點，不能滿足高職中外合作辦學的人才培養(yǎng)目標，需要進行科學系統(tǒng)的構建。

三、課程體系構建的原則

1.綜合性原則。高職中外合作辦學培養(yǎng)的目標是復合型的應用人才，需要具備較強的綜合知識的運用能力和綜合職業(yè)技能，這就要求人才培養(yǎng)的核心，即課程體系的構建首先要遵循綜合性的原則。眾所周知，現(xiàn)代科學的發(fā)展使各學科的知識打破了原有的界限，不再以單一的形態(tài)出現(xiàn)，而形成一種相互影響、相互滲透、相互融合的關系，因此在設置高職中外合作辦學的課程體系時也應打破原有的學科和課程的壁壘和限制，擺脫學科知識的束縛，進行縱向梳理和橫向整合，形成綜合知識性課程。

2.職業(yè)性原則。高職課程是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和全面應用能力為核心的，學生們通過高職課程的學習，不僅要拿到文憑證書，還要獲得職業(yè)資格證書，才能滿足就業(yè)崗位的需要。但是對于中外合作辦學項目中的學生來說還有更高的要求，他們在取得國內(nèi)職業(yè)資格證書的基礎上還要考取國際通用的職業(yè)資格證書，為日后在外企或是國外就業(yè)增加職業(yè)競爭力。鑒于此，高職中外合作辦學的課程體系構建應該以職業(yè)技能為核心，強調(diào)專業(yè)知識的講授和技術能力的鍛煉，培養(yǎng)其職業(yè)能力。

3.國際化與本土化相結(jié)合原則。高職中外合作辦學項目雖然是在國際教育的背景下實施的，但是學生來源于國內(nèi)，部分教學活動也是在國內(nèi)進行的，所以它受到國際文化與本族文化的雙重影響，承擔著傳播國外前沿知識與繼承本國優(yōu)秀文化的雙重任務，這就要求在構建高職中外合作辦學人才培養(yǎng)課程體系的時候，既要考慮它的國際通用性又要結(jié)合本國的民族特性，遵循國際化與本土化相結(jié)合的原則。

4.英語強化原則。高職中外合作辦學項目中學生要想順利出國留學深造，必須取得境外學校規(guī)定的雅思成績，并且具備在國外學習生活的英語語言能力。因此，在高職中外合作辦學課程體系構建的過程中要始終強化英語教學。課時分配上，英語相關課程占有比較多的課時，尤其在第一學年比例應該為百分之五十；課程設置上，除了開設基礎英語、大學英語、英語聽力、英文寫作、英文閱讀、英美文學等與英語相關的基礎課程，還要開設雅思考試輔導課程，幫助學生順利獲得國外大學的敲門磚；利用第二課堂，經(jīng)常舉辦英語知識講座、英語角、英文辯論賽、英語短劇大賽等活動，增強學生學習英語的興趣。

四、課程體系構建的框架

教育部對中外合作辦學項目的總體要求：引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目課程全部課程和核心課程的三分之一以上。高職中外合作辦學項目結(jié)合其人才培養(yǎng)目標、高職教育的特點以及學生的學習能力，分別從學生的語言能力、知識技能、綜合能力和人文素養(yǎng)四個方面對國內(nèi)外學習階段的課程體系做出了系統(tǒng)的構建，基本框架如下表：

高職中外合作辦學人才培養(yǎng)課程體系框架

如上表所示，人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要與之相配套的課程體系，分別是英語課程體系、專業(yè)課程體系、本土化課程體系和實踐課程體系。

1.英語課程體系。英語課程設置堅持“逐步提高、技能強化”的思路，一年級以英語基礎知識和雅思基礎為主、強化英語A、B級考試技能，其中雅思基礎課由外方教師授課并學習中外院校共同研發(fā)的教材；二年級以英語綜合運用能力為主、攻克雅思考試的技巧幫助學生順利通過雅思考試、強化英語四級考試技能，其中雅思考試技巧、英語口語、英文寫作等英語核心課程由外方教師采用共同研發(fā)的教材授課；三年級繼續(xù)留在國內(nèi)學習的學生以專業(yè)英語能力的提高為主、強化英語六級考試技能并學習中外教師共同編寫的教材講義，出國留學的學生強化專業(yè)英語能力和英語交際能力、學習外方教材。

2.專業(yè)課程體系。專業(yè)課程設置遵循“引進、融合、由淺入深”的原則，一年級打好數(shù)學、語文、計算機等公共課基礎，由中方教師采用國內(nèi)教材進行授課并補充西方相關方面的知識；二年級將知識技能的學習上升到相關專業(yè)的學科基礎和專業(yè)基礎課程，授課方式為雙語授課、由中外教師共同講授雙方合編教材；三年級無論出國與否都深入到專業(yè)核心課程的學習并要求全面掌握專業(yè)技能，國內(nèi)學習沿用中方的專業(yè)教材，出國留學的學生則完全學習外方教材。

3.本土化課程體系。本土化課程體系的設置旨在全面提升學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)和愛國精神。本土化課程包括思想道德修養(yǎng)、法律基礎、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、形式與政策、大學生健康教育、軍事理論、安全教育、學業(yè)與專業(yè)發(fā)展講座等體現(xiàn)中國國情的課程。本土化課程在第一學年和第二學年完成，其中思想政治理論類課程為必修課，課時占本課程體系總課時的百分之六十；身心修養(yǎng)、文化教育和職業(yè)發(fā)展類課程則以選修課的形式完成，課時占總課時的百分之四十。

4.實踐課程體系。實踐課程體系著重鍛煉合作辦學項目中學生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力。軍事化訓練、專業(yè)實習、各類課程設計、創(chuàng)業(yè)實訓、從業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文撰寫等都屬于實踐類課程的范疇。該課程體系除軍事化訓練在第一學年完成外，其余部分都是在第二學年和第三學年進行的，出國留學的學生在第三學年則要按照外方院校的要求完成相關實踐課程。

五、課程體系實施的方法

1.小班雙語授課。高職中外合作辦學課程體系的實施過程中采用小班授課的模式，每個班級的人數(shù)限定在30人，便于開展課堂小組討論和師生互動，有利于教師及時掌握每位學生的學習動態(tài)。同時，人數(shù)較少也方便在有活動桌椅的教室上課，根據(jù)不同課堂活動隨時變換桌椅的位置，這大大地活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，也讓他們切身體會國外學校的課堂氛圍。此外，高職中外合作辦學項目依據(jù)課程的類型和學生的情況進行不同比例的雙語授課，英語核心課程、雅思強化課程、重點學科和專業(yè)基礎課程以及部分專業(yè)核心課程都是中外教師共同授課，形式由雙語逐步過渡到全英文授課。

2.英語分層次教學。高職學生生源類型多樣、英語入學成績差距較大，英語學習中常常出現(xiàn)兩極分化較為嚴重的現(xiàn)象，面對這樣的情況，高職合作辦學項目需要進行英語分層次教學。分層次教學法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導、整體推進的教學原則，不同層次的英語教學制定不同的教學計劃、采用不同的教材、運用不同的教學方法，學生們的英語成績提高了，英語學習的能動性也相應地增強了。

3.靈活多樣的課堂教學方法和手段。為了提高合作辦學的教學水平，各學科的課堂教學都遵循“學生為主體、教師為主導”的原則，采用啟發(fā)式教學法激發(fā)學生的學習動機，通過行動導向法鼓勵學生完成團隊任務，開展第二課堂活動引導學生進行知識輸出和實踐。此外，合作項目也采用先進的教學設施和手段，多媒體、網(wǎng)絡資源、專業(yè)課配備的實驗室、實訓室、模擬談判廳、英語語音室等設備齊全，豐富了課堂教學，使教學活動更加形象性和真實性，教學效果增強。

4.國內(nèi)外教材的整合。教材是高職中外合作辦學課程體系構建的重要組成部分，合適的教材是實現(xiàn)教學目標的重要保障。原版教材雖然內(nèi)容前沿新穎、實用性較強，但注重應用能力的培養(yǎng)、淡化知識的講解，對學生的語言能力要求高，脫離了我國的社會生活環(huán)境，不符合高職合作辦學的教學需求。這就要求中外合作院校協(xié)力合作，立足現(xiàn)實，以國際化考試為依托，在國內(nèi)外教材整合的基礎上融合中西方文化，兼顧學生的實際水平編寫適合高職院校中外合作辦學人才培養(yǎng)的教材。

5.形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。合作辦學項目采用的是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。形成性評價在日常教學過程中完成，考核課堂參與度、小組活動情況、作業(yè)完成情況、日常測驗等，終結(jié)性評價結(jié)果即學生的期末考試成績，二者在不同科目中所占的比例依不同學科的性質(zhì)而定，一般來說，各占百分之五十的情況比較多。這種量化評價的方法促進了學生的學習能動性，有利于教師及時了解學生的學習進展情況，真正做到及時糾正輔導。

[1]劉鳳元.試論中外合作人才培養(yǎng)模式與課程體系的耦合[J].全國商情(理論研究),2012(12):72.

[2]邵曉琰,程良龍.會計學專業(yè)課程體系的改革建設—以大連交通大學中外合作辦學為例[J].黑龍江教育學院學報,2013(3):67.

The construction of personnel training curriculum system of higher vocational Chinese foreign cooperation in running the schoo

Yang Jian

(Dalian Vocational and Technical College, Dalian Liaoning,116035, China)

The construction of the school curriculum system in higher vocational Chinese foreign cooperative on the implementation of cooperative education personnel training goals is of great significance. Follow the curriculum system of principles, scientific and systematic construction system of Chinese foreign cooperation in running the school, through the various methods of the effective implementation, aims to cultivate advanced applied talents with international vision.

higher vocational colleges; cooperative education; curriculum system; personnel training

C961

A

1000-9795（2014）05-0234-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-06

楊 堅（1979-），女，遼寧大連人，大連職業(yè)技術學院講師，碩士，從事高職教育研究。

大連市職業(yè)技術教育科學研究院2013年度重點立項課題“高職中外合作辦學的國際多元化課程體系構建研究”（DZKY2013006）；

遼寧省教育廳2013年度科學研究一般項目立項課題“基于中外合作辦學的遼寧高職人才培養(yǎng)模式構建研究”（W2013326）。