唐小翠

（麗水學(xué)院工學(xué)院 浙江麗水 323000）

基于CIPP評(píng)價(jià)模式的土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

唐小翠

（麗水學(xué)院工學(xué)院 浙江麗水 323000）

CIPP評(píng)價(jià)模式是對(duì)課程從背景、投入、過程、影響、成效、可持續(xù)性和可推廣性進(jìn)行綜合性地評(píng)價(jià)。文章在分析土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

CIPP評(píng)價(jià)模式；土木工程制圖；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

一、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與CIPP評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)是指采用科學(xué)系統(tǒng)的方法，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、課堂教學(xué)、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等信息進(jìn)行收集并作出判斷的過程。實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和手段、考核方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)改進(jìn)等進(jìn)行全面系統(tǒng)科學(xué)地評(píng)價(jià)。[1]

CIPP評(píng)價(jià)模式是由美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗畢姆于20世紀(jì)60年代提出來的。最初由背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)組成，后來又將成果評(píng)價(jià)拆分為影響評(píng)價(jià)和成效評(píng)價(jià)，還增加了可持續(xù)性評(píng)價(jià)和可推廣性評(píng)價(jià)，形成了由七個(gè)環(huán)節(jié)組成的綜合性評(píng)價(jià)模式，并廣泛運(yùn)用于各類評(píng)價(jià)包括教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。CIPP評(píng)價(jià)模式在教育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中首先從背景分析出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證教學(xué)目標(biāo)本身的合理性；然后對(duì)不同階段的教育活動(dòng)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)；最后將形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而使評(píng)價(jià)更全面和科學(xué)，體系更完整。此外，CIPP評(píng)價(jià)模式還把評(píng)價(jià)作為教育活動(dòng)的一部分，認(rèn)為評(píng)價(jià)也屬于一種教學(xué)，它應(yīng)該成為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的工具。[2]

二、土木工程制圖實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

(一)評(píng)價(jià)方式過于單一。大多數(shù)高等院校一般根據(jù)期末考試成績(jī)的高低對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，很少全面、主動(dòng)地考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型土木工程專業(yè)人才是很不利的。我們知道，土木工程制圖課程通過一定的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生讀圖（識(shí)圖）、手工和計(jì)算機(jī)繪圖等實(shí)踐動(dòng)手能力的目標(biāo)。對(duì)土木工程制圖這種實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程而言，僅僅通過期末一張?jiān)嚲磉@種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式是很難全面正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的，也無法反映教師的教學(xué)效果和教學(xué)水平，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這也是目前許多實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)課程存在的共性問題。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面。目前，高校土木工程制圖課程教學(xué)由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分構(gòu)成。學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生最后提交的實(shí)訓(xùn)成果來進(jìn)行評(píng)定，一般占到80%左右，其余的20%為平時(shí)成績(jī)基本靠教師根據(jù)平時(shí)印象給出。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生過分注重最后上交的實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量，而最終上交的實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量又不能完全反映學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，尤其是不能反映讀圖識(shí)圖能力的訓(xùn)練效果及跟工程實(shí)踐相結(jié)合的認(rèn)知和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。這種片面的評(píng)價(jià)方式無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行全面有效的評(píng)價(jià)，從而缺乏推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐訓(xùn)練的動(dòng)力。

(三)評(píng)價(jià)主體過于單一。目前的土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)老師基本是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象，始終處于被動(dòng)的地位。指導(dǎo)教師因?yàn)闀r(shí)間、精力及視野局限性，對(duì)于學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)圖紙成果究竟是在讀圖識(shí)圖理解基礎(chǔ)上獨(dú)立完成的，還是依葫蘆畫瓢地模仿甚至抄襲，只能依據(jù)印象判斷，沒有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式缺乏準(zhǔn)確性、公平性和科學(xué)性，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐效果難以控制也無法有效判定。學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，抄襲實(shí)踐成果及應(yīng)付完成實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)的可信度與權(quán)威性下降?？己私Y(jié)果無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也不能促使教師提高教學(xué)質(zhì)量，根本不能達(dá)到實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)評(píng)價(jià)方式重結(jié)果，輕過程。目前土木工程制圖實(shí)踐教學(xué)主要采取課內(nèi)外項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐周形式，有的院校甚至僅安排簡(jiǎn)單集中的制圖實(shí)踐周形式進(jìn)行實(shí)踐。制圖實(shí)訓(xùn)周中，要求學(xué)生進(jìn)行手工和計(jì)算機(jī)繪圖，但一般工程圖紙數(shù)量和內(nèi)容較多，一周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間里，學(xué)生將多數(shù)時(shí)間花在了抄繪圖紙上。為完成繪圖，學(xué)生只是機(jī)械地模仿畫圖，片面追求速度，而忽視了對(duì)制圖標(biāo)準(zhǔn)、圖紙構(gòu)成、圖樣表達(dá)內(nèi)容、圖樣之間相互關(guān)聯(lián)等方面知識(shí)的理解和綜合運(yùn)用。這種重結(jié)果輕過程的考核評(píng)價(jià)方式自然不能培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖以及與工程實(shí)踐相結(jié)合的工程素養(yǎng)。

三、基于CIPP模式的土木工程制圖實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展需要一定的教學(xué)要素作為前提條件，這些教學(xué)要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)資源和考核評(píng)價(jià)方式等。[3]要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)各實(shí)踐教學(xué)要素進(jìn)行全面綜合的評(píng)價(jià)，尤其是要做到過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。因此，運(yùn)用CIPP評(píng)價(jià)模式，并根據(jù)土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，為土木工程制圖實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建以下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系：

新構(gòu)建的土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系從土木工程專業(yè)背景出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、考核方式、實(shí)踐教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)效果等多個(gè)方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，注重了過程評(píng)價(jià)，又很好地與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來。為的是明確土木工程制圖實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)過程控制，及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，并能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和不足，同時(shí)又能對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行完整、宏觀地評(píng)估和把握，從大局方向判斷整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展實(shí)施的程度，為下一階段學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)和教師的實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)提供明確的指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，因?yàn)樵u(píng)價(jià)內(nèi)容比較多，對(duì)于地方性院校而已，需要我們根據(jù)學(xué)校所在地建筑行業(yè)發(fā)展情況、學(xué)生素質(zhì)水平、師資和實(shí)踐基地情況作出必要的調(diào)整，重點(diǎn)做好實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實(shí)踐基地建設(shè)、實(shí)踐師資隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)過程控制以及實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，以提高評(píng)價(jià)體系的可行性和可操作性。

四、結(jié)語(yǔ)

CIPP評(píng)價(jià)模式是一種開放式評(píng)價(jià)方式，注重過程評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)過程和教學(xué)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)反饋，倡導(dǎo)利用評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展[3]。應(yīng)用CIPP評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的土木工程制圖課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主向過程評(píng)價(jià)為主的轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)貫徹國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)，具備讀圖識(shí)圖、手工和計(jì)算機(jī)繪圖能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

[1]楊芳,李福英,鄒安全.CIPP評(píng)價(jià)模式在高校工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育論壇：管理版,2011(20):54-66.

[2]鄧風(fēng).CIPP評(píng)價(jià)模式在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)科技信息,2011(24):171-172.

[3]張宇,王華容.沖突與整合:教育中的結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)[J].海峽科學(xué),2013(8):76-78.

Research on the evaluation system of civil engineering drawing course practical teaching based on CIPP evaluation model

Tang Xiao-cui

（School of Engineering, Lishui University, Lishui Zhejiang, 323000, China）

CIPP evaluation model is from the context, input, process, impact, effectiveness, sustainability and transportability of comprehensive evaluation. Based on the analysis of civil engineering drawing course practical teaching evaluation status, application of CIPP evaluation model, constructed the evaluation system of practical teaching on civil engineering drawing course, in order to promote the teaching reform, improve teaching quality, to train high quality talents.

CIPP evaluation model; civil engineering drawing; practical teaching evaluation system

G642.3

A

1000-9795（2014）05-0169-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-09

唐小翠（1977-），女，湖南永州人，講師、工程碩士，從事土木工程制圖教學(xué)方向的研究。

本文為2013年浙江省課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目和2013年麗水學(xué)院課堂教學(xué)模式改革重點(diǎn)項(xiàng)目“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的土木工程制圖（二）課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐”的部分成果。