蔣艷

一、體驗式教學(xué)的運用

隨著教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教師對課堂教學(xué)的效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了更高的要求，越來越多的教學(xué)方式被廣泛地運用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。體驗式教學(xué)就是一種具有良好課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式，本文將對此展開探討和研究。

二、體驗式教學(xué)的應(yīng)用措施

在高中歷史的課堂教學(xué)當(dāng)中，體驗式教學(xué)方法的運用具有很多的環(huán)節(jié)和形式，通過多環(huán)節(jié)的體驗相結(jié)合，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中對歷史知識達(dá)到全方位的理解和掌握，將歷史事件所滲透的感情表現(xiàn)出來，形成良好的課堂氛圍。

1.課堂討論中的體驗教學(xué)

在歷史課堂教學(xué)中，教師必須要以學(xué)生為教學(xué)的主體，起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓每一個學(xué)生都積極地參與體驗教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在高中歷史的講解中，經(jīng)常會有很多可以進(jìn)行深入討論分析的歷史問題，教師要以設(shè)疑、辨疑、解疑、體驗的教學(xué)思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生在體驗過程中產(chǎn)生多種觀點和火花的碰撞，在交流中豐富并完善自身歷史知識的構(gòu)造。教師在總結(jié)一章節(jié)內(nèi)容時，要改變根據(jù)時間順序梳理的形式，可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置主題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納，例如：在課堂的討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“中國歷史上重大改革回眸”“20世紀(jì)世界的戰(zhàn)爭與和平”等，將模塊進(jìn)行歸納和統(tǒng)一，更加貼近學(xué)生的歷史知識結(jié)構(gòu)和水平，結(jié)合所學(xué)所知進(jìn)行分析。此外，還可以激發(fā)學(xué)生參與與體驗的積極性和歷史學(xué)習(xí)動力，帶著各種問題加入到歷史課題選擇板塊的討論。還可以通過課余時間查找大量的歷史資料，對其進(jìn)行收集、歸納、整理，不斷完善自身的歷史知識架構(gòu)，最終運用知識，結(jié)合材料，解決問題，獲得知識。

2.角色扮演中的體驗教學(xué)

歷史科目的教學(xué)有自身的特點，其本身就是一個個不同故事的串接，因而這就為教學(xué)提供了很大的便利，因為故事具有很大的吸引力，很容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以設(shè)置情境，在歷史教學(xué)課堂上讓學(xué)生參與歷史角色扮演的游戲。學(xué)生通過親身的體驗和表演，進(jìn)入歷史教學(xué)內(nèi)容的歷史情境當(dāng)中，體驗與感受歷史事件發(fā)生的過程，使學(xué)習(xí)從抽象化變成具體化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并能讓學(xué)生在良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高歷史學(xué)習(xí)的效率。如，教師在講解西周朝代的宗法制相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置一個情景劇，人物包括周王、王后的子女以及妾之子。然后設(shè)計一些周王駕崩、子女爭奪王位的情景。在進(jìn)行表演的過程中讓學(xué)生一邊參與一邊思考問題，如果妾之子在王后之子出生前出生，那么有關(guān)王位繼承的問題是否會同時發(fā)生變動？為什么會這樣？以這種一邊表演一邊思考一邊討論的形式學(xué)習(xí)高中歷史知識，可以讓學(xué)生在親身參與的情況下更加深入和全面地掌握知識，并且印象深刻，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.發(fā)表辯論中的體驗教學(xué)

在高中歷史的體驗式教學(xué)中，展開辯論的環(huán)節(jié)非常重要，它不但是學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行綜合整理，進(jìn)而發(fā)表言論的過程，同時還是所有學(xué)生針對自身的觀點進(jìn)行交流互動的過程，完美地將學(xué)生的參與性與積極性相結(jié)合，又能培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力以及獨立思考的能力。如，在學(xué)習(xí)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”內(nèi)容時，關(guān)于實行郡縣制的問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，一方觀點是丞相王綰派，另一方觀點是廷尉李斯派，通過這種辯論的方式逐漸鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。又如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)全球化”的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生提前收集好相關(guān)資料和問題，針對有關(guān)發(fā)展中國家應(yīng)不應(yīng)該加入到全球化經(jīng)濟(jì)洪流中的問題進(jìn)行討論，正反方各一組，邀請歷史教師參與并組成評審組。要求學(xué)生必須找到足夠的有力的證據(jù)支持自己提出的觀點。這個過程不但鍛煉了學(xué)生收集資料和獲取信息的能力，還有效提高了學(xué)生在查找、歸納和表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的自主探究能力。辯論的過程能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深刻的理解，對所探討問題的認(rèn)識也更加深入，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，同時也是學(xué)生觀點交流探討的過程，通過互相合作，互相分享，運用大量的歷史史實對自身觀點進(jìn)行論證，有助于培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度看問題的觀察能力，充分鍛煉學(xué)生的批判性思維。

三、體驗式教學(xué)展望

體驗式教學(xué)是新形勢下課堂有效性教學(xué)的方法，在體驗式教學(xué)的過程中，既遵循了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，又在嚴(yán)格按照歷史教學(xué)活動過程的流程前提下，穿插了表演、辯論等多種活動形式。這種教學(xué)方式充分說明了教學(xué)的實踐屬于一個循序漸進(jìn)的過程，無論以什么形式去感悟和體驗，教師都必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將課堂回歸于探索知識的原型，并創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境和模式，最終達(dá)到教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇南通市體育運動學(xué)校）endprint