高學(xué)寬

歷史教師的課程設(shè)計(jì)不單單是教什么怎么教的設(shè)計(jì)，歷史教師的課程設(shè)計(jì)可以體現(xiàn)在很多方面，比如，歷史教師在拿到課程標(biāo)準(zhǔn)后、實(shí)施課程之前，對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，即歷史教師根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)自擬一些預(yù)期生成目標(biāo)也是屬于課程設(shè)計(jì)的范疇。歷史教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要從整體的觀(guān)念出發(fā)，即使只有一個(gè)單元的課程設(shè)計(jì)，也要時(shí)刻考慮到教育目標(biāo)、分析學(xué)生的特點(diǎn)、分析社會(huì)的需求等，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果教師考慮不那么復(fù)雜，只是把精力投放在課時(shí)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，僅對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做思考和變更，就會(huì)使課程設(shè)計(jì)大打折扣。

一線(xiàn)歷史教師成為課改的主人，其行為應(yīng)有哪些體現(xiàn)？需要遵循那些準(zhǔn)則？是每一個(gè)歷史教師首先應(yīng)思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，兩項(xiàng)工作已經(jīng)擺在了我們面前：一是在對(duì)現(xiàn)有歷史教材如何解讀如何改編（其間也包含著一系列課程開(kāi)發(fā)的要素，包含著教師的創(chuàng)造性思考。二是歷史教師如何直接參與進(jìn)行課程設(shè)計(jì)）如何開(kāi)發(fā)校本課程。無(wú)論哪一項(xiàng)工作，其前提條件都應(yīng)該是準(zhǔn)確理解歷史課標(biāo)，洞察社會(huì)需要，適應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)理解也是相互的，不是一方拋棄自己的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)去完全附和另一方，也不是一方說(shuō)服另一方，而是通過(guò)雙方對(duì)話(huà)不斷生成新意義，達(dá)成共識(shí)。只有在這樣一種開(kāi)誠(chéng)布公、和諧的氛圍中相互溝通，才能設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生發(fā)展的新課程。鑒于此，下面就操作層面的具體性問(wèn)題舉例剖析說(shuō)明。

一、現(xiàn)有教材的改編與重組

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，歷史教師不再是課程的消費(fèi)者，而是課程的直接設(shè)計(jì)者，在歷史課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中將處于關(guān)鍵地位。歷史教師不僅是現(xiàn)有教材的實(shí)施者，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和資源能力對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改編。對(duì)歷史教材的改編包括可以對(duì)歷史教材內(nèi)容重新組合，也就是說(shuō)歷史教師即可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對(duì)歷史教材的理解，或?qū)W生的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。由于現(xiàn)在新教材中為歷史教師留出的教學(xué)空間和可支配因素增多，不一定非要嚴(yán)格按照教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)需要補(bǔ)充教材內(nèi)容、根據(jù)教材設(shè)計(jì)多種教學(xué)策略等。例如：人教版《高中歷史》（必修一）教材按政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等專(zhuān)題編寫(xiě)，為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受，我們可以打亂章節(jié)，按照中國(guó)古代政治、古代經(jīng)濟(jì)、古代思想等模塊進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生從整體上把握古代社會(huì)特點(diǎn)、近現(xiàn)代社會(huì)特點(diǎn)。

二、直接參與校本課程設(shè)計(jì)

研發(fā)校本課程就是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。新課程要求校本課程可以研究區(qū)域性歷史人物、社會(huì)發(fā)展、生活變遷、世事關(guān)聯(lián)等，只要以育人為本、尊重學(xué)生個(gè)性，把學(xué)生發(fā)展作為校本課程設(shè)計(jì)的核心就是符合課改要求的，這就給歷史教師直接參與課程設(shè)計(jì)提供了平臺(tái)。

筆者在教《美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，我打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：美國(guó)的第一任總統(tǒng)是誰(shuí)？美國(guó)的總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的？今年美國(guó)又要競(jìng)選新任總統(tǒng)了，兩位總統(tǒng)候選人奧巴馬和麥凱恩，其中奧巴馬是非洲裔，如果他當(dāng)選，他將成為美國(guó)歷史上的第一位黑人總統(tǒng)，同學(xué)們都知道美洲本沒(méi)有黑人，是歐洲殖民主義者從非洲販賣(mài)到北美洲的，這些黑人在北美被當(dāng)作奴隸，稱(chēng)為黑奴。在一百多年前，因?yàn)橐灰獜U除黑奴制美國(guó)還發(fā)生了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是我們本課要學(xué)習(xí)的《美國(guó)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，也稱(chēng)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)。美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣爆發(fā)的？戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局如何？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？這樣設(shè)計(jì)課程既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又導(dǎo)入了新課，還讓學(xué)生了解了熱點(diǎn)時(shí)事，同時(shí)又給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、承擔(dān)課題研究

三級(jí)課程管理體制的理念賦予教師參與課程的權(quán)利，尤其一線(xiàn)教師應(yīng)該成為課程開(kāi)發(fā)的主體，這對(duì)歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。歷史教師必須培養(yǎng)自己的課題研究意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師觀(guān)念，從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課題研究者。目前歷史教師隊(duì)伍中尤其中小學(xué)歷史教師有相當(dāng)一部分教育科研能力、綜合素養(yǎng)能力較強(qiáng)，他們的課題研究成果已經(jīng)對(duì)歷史教學(xué)起到了不可估量的作用。比如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)《解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》一課時(shí)，為了便于教學(xué)，特讓學(xué)生參與筆者主持課題《徐州淮海戰(zhàn)役將領(lǐng)生平事跡調(diào)查與研究》，課前我為學(xué)生提供了課題研究相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在網(wǎng)上或民間協(xié)助調(diào)研，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

課程權(quán)力的下放，為歷史教師參與課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)理想的舞臺(tái)，讓歷史教師在直接參與的過(guò)程中提高自己、促進(jìn)其成長(zhǎng)。歷史教師直接參與歷史課程設(shè)計(jì)，不僅將增進(jìn)他們對(duì)教育和課程的歸屬感，而且也可以提高歷史教師的士氣、工作滿(mǎn)足感和責(zé)任感，使歷史教師對(duì)歷史工作有更多的投入，在參與中不斷地提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)水平和專(zhuān)業(yè)能力。

（作者單位：江蘇興化市城東初級(jí)中學(xué)）endprint