楊 林

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是工作崗位中所涉及的任務(wù)、內(nèi)容和所需的能力等，這一屬性和特點決定了職業(yè)教育課程應(yīng)打破學(xué)科體系，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，圍繞工作任務(wù)的實施來開展教學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目的[1]。本文就是要在這一領(lǐng)域探索具有藥學(xué)專業(yè)特色和相應(yīng)就業(yè)崗位群職業(yè)特點的、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)之路，并爭取使其具有專業(yè)課程建設(shè)的通用性。

1 課程構(gòu)建的目標(biāo)和思路[2]

1.1 確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

通過對藥劑從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查和職業(yè)能力分析,確定了藥劑學(xué)工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即主要培養(yǎng)學(xué)生在藥物制劑的制備、質(zhì)量檢查等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。根據(jù)職業(yè)能力的分類確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 確定課程的構(gòu)建思路

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，完成藥劑學(xué)課程相應(yīng)知識和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu)。首先要根據(jù)實際生產(chǎn)中的各個工作過程進(jìn)行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析，即工作過程分析，然后在此基礎(chǔ)上確定該知識和技能模塊，創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，最后形成教學(xué)項目。

2 課程構(gòu)建過程[2]

2.1 進(jìn)行相關(guān)工作崗位的行動領(lǐng)域分析

行動領(lǐng)域是產(chǎn)生于從業(yè)者職業(yè)活動中的一個綜合性的工作過程系統(tǒng)，對藥學(xué)行業(yè)的從業(yè)者而言，行動領(lǐng)域就是藥物的開發(fā)、生產(chǎn)制作和分析的完整工作過程系統(tǒng)。根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的復(fù)雜程度，其工作過程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的，筆者對本課程相關(guān)行動領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)的工作過程分析，見表1。

表1 藥劑學(xué)課程框架性教學(xué)計劃中的行動領(lǐng)域分析

2.2 進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，完成工作過程系統(tǒng)化課程知識和技能模塊的構(gòu)建

工作過程系統(tǒng)化課程的知識和技能教學(xué)模塊是一個經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的、跨學(xué)科的、案例性的行動領(lǐng)域。通過一個模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的典型工作任務(wù)。藥劑學(xué)課程教學(xué)模塊對應(yīng)于藥物的開發(fā)、合成、分析等工作過程，課程構(gòu)建是將這些工作過程經(jīng)過教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)過程的要求。

2.3 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目的制訂（見表2）

學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項目，在藥劑學(xué)工作過程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)項目可以根據(jù)當(dāng)時的實際情況將實際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來。例如，如何采用濕法制粒，如何采用壓片法進(jìn)行片劑的制備。針對上述問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。它涉及藥劑學(xué)課程中粉碎、過篩、混合等一系列知識點，將所有的知識、技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。

表2 藥劑學(xué)課程框架性教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目的制訂（以片劑制備為例）

2.4 確定課程教學(xué)實施的具體方法——項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法，體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化課程的特點。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作（指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)）而進(jìn)行的教學(xué)活動。

2.5 進(jìn)行課程教學(xué)評價研究

作為工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)實施的一個部分，教學(xué)評價應(yīng)該是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價。這種評價應(yīng)采用自我參照性標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價。評價方式可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

3 討論

工學(xué)結(jié)合模式下的藥劑學(xué)課程改革實效明顯，它將課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地貫穿在各個工作項目中，提升了學(xué)生的動手能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生體會到企業(yè)實踐中可能遇到的眾多實際問題。但該項教學(xué)改革是一個動態(tài)的過程，項目內(nèi)容的設(shè)計需要與時俱進(jìn)，只有這樣才能使項目具有典型性、完整性、職業(yè)性，才能真正使得學(xué)生職業(yè)技能的提高與理論知識的獲取融為一體。這需要教師付出大量的精力、企業(yè)的深層次配合、學(xué)校的大力支持，三者缺一不可。

[1]張雷紅，曹露曄，顏仁梁，等.工作過程導(dǎo)向的中藥提取分離技術(shù)課程構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2009（4）：14-16.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.