陳 婷，曹利平，高 晶

（酒泉衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 酒泉 735000）

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為中心，教學(xué)重點(diǎn)放在英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力未得到培養(yǎng)，忽視和割裂了外語(yǔ)與護(hù)理職業(yè)的聯(lián)系，課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受，自主性難以發(fā)揮[1]。內(nèi)容教學(xué)法（CBI）的基本理念為：語(yǔ)言是內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，內(nèi)容是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的資源，通過(guò)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)獲取語(yǔ)言能力[2]。CBI有主題模式、課程模式、輔助模式、專題模式等。主題模式教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)言原創(chuàng)的各類主題、話題，意在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，在獲取新信息的過(guò)程中提高語(yǔ)言能力。根據(jù)中等衛(wèi)校護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)及CBI教學(xué)特點(diǎn),選取主題模式內(nèi)容教學(xué)法應(yīng)用于我校2011級(jí)普通護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，現(xiàn)將研究過(guò)程及結(jié)果介紹如下。

1 研究方法

1.1 研究問(wèn)題

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，主題模式內(nèi)容教學(xué)法能否更有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力？主題模式內(nèi)容教學(xué)法能否更有效地提高學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)聽(tīng)力水平？

1.2 研究對(duì)象

以2011級(jí)三年制兩個(gè)普通護(hù)理班學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班（11班）與對(duì)照班（9班），學(xué)生信息見(jiàn)表1。兩個(gè)班級(jí)學(xué)生均在2011年9月入學(xué)，生源情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、男女生比例及其他因素基本一致，由同一教師授課，實(shí)驗(yàn)之前均未學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理專業(yè)課。

1.3 教學(xué)方法

1.3.1 對(duì)照班 沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)→教授新詞匯→詞匯練習(xí)→聽(tīng)力練習(xí)→聽(tīng)力材料分析與講解→記憶鞏固。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)班 第一步：借助相關(guān)視頻、圖片、小故事、問(wèn)題等引出本次話題的相關(guān)信息。如“術(shù)后病人護(hù)理”教學(xué)主題，首先向?qū)W生展示術(shù)后病人護(hù)理的相關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合已有的專業(yè)知識(shí)討論并回答問(wèn)題，以此幫助學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，并熟悉與此主題相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如意識(shí)清醒、麻醉劑、冠心病監(jiān)護(hù)室等。第二步：學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位討論相關(guān)問(wèn)題。如對(duì)于術(shù)后病人，康復(fù)護(hù)士應(yīng)檢查哪些項(xiàng)目？怎樣確定術(shù)后病人的意識(shí)是否清醒？第三步：在對(duì)學(xué)習(xí)主題有初步理解認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)力部分教學(xué)練習(xí)。如某康復(fù)護(hù)士正在檢查術(shù)后病人的情況，請(qǐng)聽(tīng)對(duì)話并回答問(wèn)題。此外，教師應(yīng)靈活使用一些真實(shí)的聽(tīng)力學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充練習(xí)。第四步：通過(guò)討論與角色扮演，總結(jié)與本教學(xué)話題相關(guān)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。聽(tīng)力練習(xí)結(jié)束后，教師布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)護(hù)理康復(fù)病人程序，并模擬檢查、護(hù)理康復(fù)病人的工作情景進(jìn)行多人多角色扮演。

表1 學(xué)生信息

1.4 研究程序

研究從2012年2月開(kāi)始持續(xù)3個(gè)月，具體程序如下所示。

1.4.1 了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平 在研究開(kāi)始前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行測(cè)試，目的是了解兩組研究對(duì)象的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是否存在差異；研究結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)再次進(jìn)行測(cè)試，目的是了解主題模式內(nèi)容教學(xué)法是否能提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

1.4.2 了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī) 參考加德納與多內(nèi)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3]。研究前，向兩個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；研究后，再次發(fā)放相同問(wèn)卷，了解主題模式內(nèi)容教學(xué)法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容見(jiàn)表2。

調(diào)查問(wèn)卷中，問(wèn)題1～3調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)中是否接觸過(guò)CBI；問(wèn)題4～6調(diào)查學(xué)生對(duì)于CBI的態(tài)度；問(wèn)題7～8調(diào)查學(xué)生的聽(tīng)力水平；問(wèn)題9～10調(diào)查專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相互影響。

1.4.3 確定學(xué)習(xí)主題 首先向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的哪些主題感興趣；然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及與專業(yè)課的銜接，安排6個(gè)學(xué)習(xí)主題，見(jiàn)表3，并將學(xué)習(xí)主題分發(fā)給實(shí)驗(yàn)班的每位學(xué)生。

1.4.4 訪談 研究結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班所有學(xué)生進(jìn)行訪談。

2 結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷結(jié)果

采用百分比計(jì)算。兩個(gè)班研究前后問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表4～5。

表4～5的結(jié)果表明：研究前，對(duì)于表2的第1項(xiàng),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別僅有13.3%和15.6%的學(xué)生選擇B，沒(méi)有學(xué)生選擇A，表明兩班學(xué)生之前的英語(yǔ)課堂教師很少使用英語(yǔ)授課；對(duì)于第2項(xiàng),兩班分別僅有15.5%和20.0%的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上一直或經(jīng)常和同學(xué)用英語(yǔ)交流；對(duì)于第3項(xiàng)，兩班分別僅有22.2%和17.7%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)課堂會(huì)通過(guò)講授其他學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。研究后，對(duì)于前3項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班選A和B的人數(shù)分別占全班總?cè)藬?shù)的68.9%、66.6%和68.9%，這表明一種積極的英語(yǔ)教學(xué)方法被應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)班。研究前，對(duì)于第4、5項(xiàng)，兩班各有超過(guò)65%的學(xué)生對(duì)通過(guò)感興趣的話題學(xué)習(xí)英語(yǔ)及通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的表示贊同；對(duì)于第6項(xiàng)，兩班都有55.5%的學(xué)生愿意在英語(yǔ)課上與同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流；對(duì)于第7項(xiàng)，各有20.0%和17.8%的學(xué)生表示對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力水平有信心；對(duì)于第8項(xiàng)，各有86.6%和84.5%的學(xué)生表示通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)不能或不確定可加深對(duì)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解。研究后，對(duì)于第4、5、6項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班各有75.5%、86.6%和75.5%的學(xué)生選擇A和B，表明學(xué)生對(duì)主題模式內(nèi)容教學(xué)法有了強(qiáng)烈興趣；對(duì)于第7、8項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班各有57.8%和60.0%的學(xué)生選擇A和B，表明研究后學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面有了更強(qiáng)的自信心。研究前，從第9項(xiàng)的選擇可看出，兩班中所有學(xué)生都不認(rèn)為英語(yǔ)課上所學(xué)知識(shí)可促進(jìn)和加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，針對(duì)第10項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別有55.5%和53.3%的學(xué)生選擇A和B。研究后，第9項(xiàng)有60.0%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇A和B，第10項(xiàng)有68.9%實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇A和B，表明大部分學(xué)生認(rèn)為主題模式內(nèi)容教學(xué)法有助于結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而研究后，對(duì)于第9項(xiàng)，對(duì)照班有4.4%的學(xué)生選擇A和B，對(duì)于第10項(xiàng)，對(duì)照班有8.9%的學(xué)生選擇A和B，表明學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的幫助不大。

表2 了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的調(diào)查問(wèn)卷

表3 學(xué)習(xí)主題

得到這個(gè)結(jié)果的原因是：研究前：其一，兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前均沒(méi)有接受過(guò)CBI教學(xué)法，大部分學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法表現(xiàn)出極大興趣；其二，大部分學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自信心；其三，教師在教授英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)忽視了學(xué)生間的互動(dòng)。研究后：其一，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)興趣更濃厚；其二，在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生更自信；其三，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為主題模式內(nèi)容教學(xué)法有助于英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)間的相互促進(jìn)。

2.2 研究前后兩班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析

使用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

表4 實(shí)驗(yàn)班研究前后問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)[n（%），人]

表5 對(duì)照班研究前后問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)[n（%），人]

2.2.1 研究前兩班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析（見(jiàn)表6） 研究前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，以了解兩組研究對(duì)象的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是否存在差異。采用國(guó)家醫(yī)護(hù)英語(yǔ)一級(jí)考試試卷聽(tīng)力部分，共2題，I題考查詞匯記憶能力，I I題考查邏輯推理能力，總分20分。

表6 研究前兩班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析（分）

從表6可以看出：研究前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)無(wú)顯著性差異（t=0.540，P>0.05），兩班學(xué)生詞匯記憶能力、邏輯推理能力比較，都無(wú)顯著性差異（P>0.05）。

2.2.2 研究后兩班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析（見(jiàn)表7） 研究后，對(duì)兩班再次進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)，目的是驗(yàn)證研究后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)是否有提高。

從表7可以看出：研究后，兩班英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)有顯著性差異（t=5.614，P＜0.05），且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生詞匯記憶能力、邏輯推理能力明顯優(yōu)于對(duì)照班（P＜0.05）。

表7 研究后兩班學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)分析（分）

2.3 訪談結(jié)果

2.3.1 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主題的態(tài)度 幾乎所有受訪者對(duì)通過(guò)學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法表示贊同。

2.3.2 學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度 幾乎所有受訪者表示與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必要而且有用、有趣，能夠鞏固所學(xué)知識(shí)。

2.3.3 學(xué)生對(duì)于教學(xué)方法的態(tài)度 幾乎所有學(xué)生對(duì)主題模式內(nèi)容教學(xué)法持肯定態(tài)度，理由如下：主題由學(xué)生自己確定，對(duì)學(xué)習(xí)有主動(dòng)權(quán)；通過(guò)主題與話題學(xué)習(xí)英語(yǔ)很有趣；與專業(yè)背景相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)可極大地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等。

2.3.4 存在的問(wèn)題與不足 如在分組后，有個(gè)別學(xué)生聊天；自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生過(guò)于依賴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生等。

3 結(jié)語(yǔ)

3.1 主要發(fā)現(xiàn)

第一，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，主題模式內(nèi)容教學(xué)法更能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力；第二，主題模式內(nèi)容教學(xué)法能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力水平；第三，主題模式內(nèi)容教學(xué)法能鞏固學(xué)生的護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

3.2 教學(xué)啟示

在實(shí)施主題模式內(nèi)容教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)首先做到：熟悉課程安排；預(yù)先了解專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展；提前與專業(yè)課教師協(xié)調(diào)制訂教學(xué)計(jì)劃；及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行有效溝通等。對(duì)學(xué)生的要求：應(yīng)努力改變機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣；積極主動(dòng)參與交流溝通；提高合作學(xué)習(xí)與討論的針對(duì)性和有效性等。

3.3 研究限制

研究學(xué)生數(shù)量有限；教師是否有專業(yè)CBI培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教學(xué)研究?jī)H進(jìn)行了3個(gè)月，長(zhǎng)期效果還有待繼續(xù)研究等。

3.4 建議

本研究中僅采用了CBI中的一種模式，其他3種模式亦可交叉使用。目前CBI研究主要針對(duì)大學(xué)生及專業(yè)機(jī)構(gòu)，建議今后研究范圍應(yīng)逐步擴(kuò)大，以適應(yīng)中職專業(yè)外語(yǔ)教育教學(xué)。

[1]郭松，劉雅卓，王林，等.護(hù)理英語(yǔ)教育理念的創(chuàng)新探索與高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代護(hù)理，2007，13（5）：1400-1401.

[2]Stryker S B.Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M].Washington：Georgetown University Press，1997.

[3]王靜.激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和實(shí)踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2003.