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        構(gòu)建開放課堂優(yōu)化初中物理教學(xué)

        2014-05-20 17:11:50莊云旭
        成才之路 2014年10期
        關(guān)鍵詞:開放性課程標(biāo)準(zhǔn)物理

        莊云旭

        新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)越來(lái)越明顯,如何解決這些問(wèn)題,成為目前初中物理教學(xué)里一個(gè)值得關(guān)注的重點(diǎn)。

        一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

        (1)重視理論,忽略實(shí)踐。傳統(tǒng)的封閉性的課堂以課本知識(shí)為中心,為了讓學(xué)生取得高分,把學(xué)生當(dāng)成了盛放知識(shí)的容器,只重視理論,忽略了實(shí)踐,把學(xué)生看成了抽象的基體,作為產(chǎn)品進(jìn)行填鴨式教學(xué),忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的訴求。課堂教學(xué)違背了素質(zhì)教育“尊重學(xué)生的主體性與主動(dòng)精神,全面提高綜合素質(zhì)”的基本要求,學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力都得不到培養(yǎng),對(duì)認(rèn)知能力的訓(xùn)練也極為有限,這些都不利于學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

        (2)課堂過(guò)程缺乏新意。課堂教學(xué)按照“備課——上課——布置作業(yè)”的流程進(jìn)行,整個(gè)過(guò)程缺乏新意。教師為了順利完成教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)步驟與環(huán)節(jié)上都做了細(xì)致規(guī)劃,根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分解。對(duì)于每次課堂的教學(xué)內(nèi)容和總體的時(shí)間安排,甚至何時(shí)向?qū)W生提問(wèn),問(wèn)哪位學(xué)生都有明確規(guī)定。課堂上,老師灌輸知識(shí),學(xué)生接受信息,為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),老師將學(xué)生的回答向標(biāo)準(zhǔn)答案努力引導(dǎo),至于學(xué)生是否真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵,是否有真正提高都不重要。學(xué)生在課堂上抄寫筆記,課后背誦筆記本,考試默寫筆記,學(xué)生在重復(fù)的機(jī)械學(xué)習(xí)中失去了靈氣,也失去了學(xué)習(xí)的激情。

        (3)以教師為主體,沒(méi)有互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體,學(xué)跟著教。課堂上,教師講解學(xué)生聽,教師板書學(xué)生抄寫筆記,教師提問(wèn)學(xué)生回答,缺乏互動(dòng),知識(shí)只是單方向向?qū)W生傳送,學(xué)生跟著教師的思路消極學(xué)習(xí)。同時(shí),很多教師喜歡把學(xué)生人為地分成成績(jī)優(yōu)秀的“好學(xué)生”和成績(jī)差的“差學(xué)生”,兩者有著明確的界限,甚至體現(xiàn)在座位安排上。這讓學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡,學(xué)生之間學(xué)習(xí)的互動(dòng)也非常少,讓學(xué)生類似于處在一個(gè)密閉的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)模式,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

        二、構(gòu)建開放課堂,優(yōu)化物理教學(xué)

        開放性課堂教學(xué)是對(duì)以往傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)的改進(jìn)以及創(chuàng)新,通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)開放性的、利于學(xué)生充分展開思考的教學(xué)環(huán)境,把封閉的課堂教學(xué)開放化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等開放,把教師的教學(xué)與學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)以及綜合能力。

        (1)課程內(nèi)容聯(lián)系廣泛。物理與其他學(xué)科的聯(lián)系緊密,為了保證有良好的教學(xué)效果,要求我們?cè)诮虒W(xué)中充分注意、利用物理學(xué)科的這一特點(diǎn)。要把物理的教學(xué)與學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際情況以及社會(huì)科學(xué)相結(jié)合,從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象,在物理學(xué)習(xí)中尋找生活。例如,在學(xué)習(xí)波的部分,可以向?qū)W生提問(wèn):“同學(xué)們都見過(guò)什么樣的波呢?”學(xué)生回答“水面的波紋”等等,這樣就把抽象的波的概念具體化,加深了印象,教學(xué)效果也比較好。物理、化學(xué)這兩門學(xué)科,都是自然科學(xué)的重要組成部分,物理目的在于探究物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)以及相互轉(zhuǎn)化,把這兩門課程有機(jī)結(jié)合起來(lái),就能夠開拓學(xué)生的視野,從而更好地進(jìn)行這兩門課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的開放化,讓學(xué)生深刻感受到物理規(guī)律無(wú)處不在,不僅學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣,學(xué)生的觀察與思考能力也得到了很好地培養(yǎng)。

        (2)教學(xué)模式訓(xùn)練思維。物理教學(xué)質(zhì)量的提高,不僅僅要依靠知識(shí)的傳授,更要注重開發(fā)學(xué)生的物理思考能力,把傳統(tǒng)的行為上的教學(xué)轉(zhuǎn)為知識(shí)記憶與思維訓(xùn)練相結(jié)合的新型教學(xué)模式,注重培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。在課堂上,教師要注意設(shè)置一定的開放性的問(wèn)題。開放性的問(wèn)題,就是讓不同層次的學(xué)生能夠從各個(gè)角度、層次展開思考,問(wèn)題的答案不唯一,從而能夠給予學(xué)生充分的思維空間,能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新。開放性的問(wèn)題,可以是結(jié)論的開放、前提條件的開放以及問(wèn)題內(nèi)容的開放等等,教學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及課程內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練。

        (3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)全面開放。物理學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng),實(shí)驗(yàn)的教學(xué)相當(dāng)重要。開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,通過(guò)物理實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生觀察以及信息收集與思考的能力,讓學(xué)生體驗(yàn)像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)生作為主體,教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料,解答問(wèn)題,讓學(xué)生充分運(yùn)用自己掌握的知識(shí),發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在教師的引導(dǎo)與幫助下,自行學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn),觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

        結(jié)語(yǔ):新一輪課程改革的進(jìn)行,對(duì)我們教師提出了更高的要求。我們要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下,領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的內(nèi)在要求,在教學(xué)中不斷摸索,在實(shí)踐中逐步完善教學(xué)體系,提高教學(xué)質(zhì)量。

        (吉林省磐石市三棚中學(xué))

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