朱怡

摘 要：傳統(tǒng)英語(yǔ)文本閱讀能力，對(duì)于高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得起著至關(guān)重要的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在著若干非語(yǔ)言方面的因素，對(duì)他們的閱讀有效性形成了障礙。教師要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文本閱讀的重要性，分析五年制（護(hù)理）高職生傳統(tǒng)英語(yǔ)文本閱讀非語(yǔ)言性障礙因素，探討相關(guān)的應(yīng)對(duì)政策，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)水平，提高學(xué)生的閱讀能力，這對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高質(zhì)量的適應(yīng)國(guó)際化要求的護(hù)理人才具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；英語(yǔ)文本閱讀；非語(yǔ)言因素障礙；應(yīng)對(duì)策略；應(yīng)用型人才

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)文本閱讀在五年制護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)性和應(yīng)用型人才。而《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主要，應(yīng)用為目的”的教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，滿(mǎn)足社會(huì)的要求。

然而，隨著社會(huì)上對(duì)“啞巴英語(yǔ)”“應(yīng)試式英語(yǔ)”的反思，教師和學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該在聽(tīng)、說(shuō)方面加強(qiáng)訓(xùn)練。與此同時(shí)，許多高職護(hù)理學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀尤其是傳統(tǒng)文本閱讀，對(duì)今后職場(chǎng)工作（護(hù)理）沒(méi)有實(shí)際的作用。由此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，減少閱讀時(shí)間，忽視閱讀訓(xùn)練。但事實(shí)上，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)該說(shuō)是舉足輕重的。尤其是在中國(guó)這個(gè)以英語(yǔ)為外語(yǔ)（非第二語(yǔ)言）的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。閱讀是最重要的語(yǔ)言輸入方式，學(xué)習(xí)者能通過(guò)閱讀增加詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而提高語(yǔ)言水平。

此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)文本閱讀能力的提高對(duì)于五年制護(hù)理高職生來(lái)說(shuō)也是非常重要的。首先，由于世界性護(hù)理人才的缺乏，我國(guó)的護(hù)理人員今后會(huì)有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)，邁向國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，這就要求今后的護(hù)理人員有良好的英語(yǔ)素質(zhì)，這其中比較過(guò)硬的閱讀能力是不可缺失的一環(huán)；其次，在今后的護(hù)理工作中，如果想要提高自己的護(hù)理水平，掌握國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)和理念，有開(kāi)闊的國(guó)際視野，這就必須要大量閱讀，尤其是相關(guān)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)書(shū)籍，所以今后的護(hù)士就必須要有良好的傳統(tǒng)文本閱讀能力；其次，在護(hù)士的實(shí)際工作中，護(hù)士需要有大量的閱讀，（比如病歷，藥品說(shuō)明，技術(shù)指導(dǎo)和案例分析等）。而他們想要快速有效地獲取信息，就必須要有良好的文本閱讀能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高質(zhì)量的適應(yīng)國(guó)際化要求的（護(hù)理）人才具有十分重要的意義。

二、五年制護(hù)理高職生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀方面遇到了很多障礙。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的形成有語(yǔ)言方面的因素：比如學(xué)生為初中畢業(yè)生，原有基礎(chǔ)薄弱，單詞量很小；而作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)之外，還會(huì)學(xué)習(xí)大量的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)單詞，這對(duì)學(xué)生的有效閱讀是很大的障礙。同時(shí)，學(xué)生還缺乏必要的閱讀技巧、母語(yǔ)干擾嚴(yán)重，這也對(duì)他們的閱讀造成了很大的影響。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀(guān)察以及問(wèn)卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，五年制（護(hù)理）高職生的英語(yǔ)閱讀能力欠缺與學(xué)生的閱讀心理及情感因素有著直接而密切的關(guān)系，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生焦慮情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，更迅速。但是，有的職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，單詞量小，不能流暢有效地進(jìn)行文章閱讀。而在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生因多次考試不理想，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，并產(chǎn)生焦慮心理。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)、不能克服障礙而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中最普通的、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂(yōu)慮等不良感覺(jué)有關(guān)。而外語(yǔ)閱讀焦慮，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語(yǔ)閱讀交際能力的過(guò)低評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，就會(huì)惡性循環(huán)，閱讀效率會(huì)非常低。而另一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更注重專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)與他們未來(lái)的職業(yè)（護(hù)理）沒(méi)有什么關(guān)系。而與普通高中相比，因?yàn)闆](méi)有高考的指揮棒，他們也缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力研究者Gardner曾用下列公式表示動(dòng)力的成分：Motivation=Effort+Desire to Achieve a Goal+Attitude（動(dòng)力=努力+目標(biāo)愿望+態(tài)度）。而從上面的分析來(lái)看，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生閱讀焦慮情緒，也沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意付出努力。因此，在五年制高職（護(hù)理）學(xué)校，學(xué)生若缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，必然會(huì)影響閱讀的效果。

（2）跨文化意識(shí)的缺失?？缥幕庾R(shí)閱讀能力提高是十分重要的。心理學(xué)家Nuttal指出：閱讀是“an interactive process of communication （交流的互動(dòng)過(guò)程）”，并將外語(yǔ)閱讀描述為“active interrogation of a text （對(duì)語(yǔ)篇的積極探詢(xún)）。由此可見(jiàn)，閱讀是讀者和作者之間進(jìn)行交流的雙向活動(dòng)，是一種交際。它在某種程度上，是作者進(jìn)行編碼（coding）和讀者解碼（decoding）的心理語(yǔ)言揣摩過(guò)程（psycholinguistic guessing game），是讀者運(yùn)用自己的語(yǔ)言、文化方面的知識(shí)，和作者進(jìn)行交流的互動(dòng)過(guò)程。因此，讀者如果想要盡可能正確獲得作者想要傳遞的信息，就要對(duì)作者所處的文化、歷史、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等人文背景有所了解。所以，學(xué)生想要正確理解閱讀材料，就必須要了解英語(yǔ)社會(huì)的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情和價(jià)值觀(guān)，要具有跨文化意識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有的學(xué)生由于受快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化的影響，對(duì)中西方文化的差異、背景知識(shí)及所涉及的文化、歷史、宗教、風(fēng)土人情等方面缺乏了解，不能真正讀懂文本的內(nèi)涵，影響了他們的閱讀輸入效果。

（3）超文本閱讀方式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響。隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及和應(yīng)用，一種新型閱讀方式——超文本閱讀，已經(jīng)成為信息時(shí)代人們閱讀的主要方式，顛覆了人們的傳統(tǒng)閱讀方式?！杜＝蛴⒄Z(yǔ)詞典》對(duì)超文本（hypertext）的解釋是：“一種不是以單線(xiàn)排列、而是可以按不同順序來(lái)閱讀的文本，尤其是那些讓這些材料顯示在計(jì)算機(jī)終端等的讀者，可以在某一特定點(diǎn)中斷對(duì)一個(gè)文件的閱讀，以便參考文本或圖像，這些文本或圖像是以相關(guān)內(nèi)容的方式相互連接的。”超文本不僅包括文字信息，也涵蓋了圖像、聲音和視頻等多媒體素材，使閱讀不再是單一線(xiàn)性的過(guò)程，而是多點(diǎn)互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，超文本閱讀方式與傳統(tǒng)文本閱讀相比更生動(dòng)有趣、更直接、更方便。他們可以通過(guò)電腦、電視、手機(jī)等快速、多維度地欣賞原來(lái)印刷在白紙上的一個(gè)個(gè)鉛塊字。超文本閱讀的這些優(yōu)勢(shì)，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征。而有些老師為了達(dá)到良好的課堂氛圍，也樂(lè)于運(yùn)用超文本閱讀的方式來(lái)授課。甚至有老師，在講授經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候，播放一部相關(guān)的電影了事。誠(chéng)然，超文本閱讀有靈活、豐富、便捷的優(yōu)勢(shì)，但是如果過(guò)度依賴(lài)這種跳躍式的超文本閱讀方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。在進(jìn)行超文本網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)候，學(xué)生更多的是在視聽(tīng)享受，而缺少思考。這種閱讀方式是快餐式的淺閱讀，會(huì)導(dǎo)致思維退化。因?yàn)樵谶@種淺閱讀的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力難以集中，缺乏理性思考和想象的空間，閱讀效果差。還有很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中依賴(lài)各種翻譯軟件或者在線(xiàn)翻譯論壇，而這，對(duì)閱讀能力的提高也是有害的。

三、提高五年制高職生英語(yǔ)閱讀能力的應(yīng)對(duì)策略

由上文可以看出，五年制高職學(xué)生在傳統(tǒng)文本閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些非語(yǔ)言方面的心理因素，給閱讀教學(xué)帶來(lái)障礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面著手。

（1）以人為本，從學(xué)生的實(shí)際水平和興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生未來(lái)職業(yè)特征，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)新穎有趣，與時(shí)事潮流結(jié)合緊密的話(huà)題比較感興趣；他們也希望能學(xué)習(xí)到一些與自己未來(lái)職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，希望在人生規(guī)劃上獲得指導(dǎo)；與此同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)材料能夠具有實(shí)用性和實(shí)踐性。 對(duì)于五年制高職生的閱讀訓(xùn)練，選材不能過(guò)難，過(guò)于生僻，不能簡(jiǎn)單地挪用高中閱讀材料或者大學(xué)教程。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平能力，注意語(yǔ)言的梯度。如果是統(tǒng)一教材，教師要學(xué)會(huì)做選擇和刪減，選用最合適的材料。最好是能開(kāi)發(fā)適用本校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校本教材，把閱讀材料和學(xué)生的未來(lái)職業(yè)相結(jié)合。以護(hù)理類(lèi)學(xué)生為例，最好為他們選擇介紹護(hù)理工作、醫(yī)學(xué)法規(guī)和道德方面的文章。“如果學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)在真實(shí)的環(huán)境中有意義地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)，是有利于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的?！保↘arashen SD）所以，老師應(yīng)該盡量讓文本和實(shí)踐相結(jié)合。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于心臟及心臟病的文章之后，可以模擬病房查房，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中復(fù)習(xí)文本材料涉及的心臟病的癥狀及護(hù)理措施和注意事項(xiàng)。這能加深學(xué)生的印象，讓他們知道閱讀和未來(lái)職業(yè)也是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于閱讀能力的提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，要具備跨文化意識(shí)。因?yàn)楫?dāng)今國(guó)際交流日益深化，國(guó)際市場(chǎng)缺乏護(hù)理人才，他們很有可能走出國(guó)門(mén)，進(jìn)入國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)，或者在國(guó)內(nèi)也會(huì)遇到來(lái)自全球的各式各樣的病人。而護(hù)理工作不僅僅要求護(hù)士要有過(guò)硬的諸如打針掛水等技術(shù)，更要求他們有良好的溝通能力，對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷。而要做好這些工作，就必須要有跨文化思想。因此，在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的職業(yè)學(xué)校中，就要通過(guò)大量閱讀對(duì)其他國(guó)家民族的文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等進(jìn)行充分了解。而在上文中也提到，有效的閱讀必須要有跨文化意識(shí)。因此，老師在教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞、語(yǔ)法，看懂文章的表面意思，還要幫助學(xué)生挖掘文章中蘊(yùn)含的人文思想，幫助學(xué)生了解西方的價(jià)值觀(guān)念，這些對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果都是很有用的。

（3）合理運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助閱讀?，F(xiàn)代化技術(shù)是把雙刃劍，前文已經(jīng)提到了：如果濫用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，完全依靠超文本閱讀，會(huì)給學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高帶來(lái)一系列的問(wèn)題。但是，如若反之，能正確合理利用，則會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。比如，老師可以利用微博發(fā)布閱讀任務(wù)；課后，學(xué)生在網(wǎng)上搜尋某一主題的相關(guān)話(huà)題信息；然后，學(xué)生在qq群或者公共社區(qū)，發(fā)布對(duì)某一閱讀材料的讀后感，等等。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)著自主學(xué)習(xí)，還能加大閱讀量，有利于閱讀能力的提高。而要做到這一點(diǎn)，需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，如果能根據(jù)情況，靈活綜合運(yùn)用以上這些策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著提高，降低英語(yǔ)閱讀焦慮程度，改善學(xué)生英語(yǔ)傳統(tǒng)文本的閱讀效果，提高他們的閱讀能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作都是有好處的。

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（江蘇省無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）