劉凱東

摘 要：創(chuàng)新型外語人才不僅應(yīng)有扎實(shí)的外語基礎(chǔ)知識和基本技能、廣博的百科知識，更重要的具有開拓進(jìn)取精神、獨(dú)立思考能力和國際視野和高度的社會責(zé)任感?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀的理論，從培養(yǎng)獨(dú)立意識、建構(gòu)立體知識網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識及個(gè)性化教育等角度，提出培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的新途徑。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；創(chuàng)新意識；問題；自我管理

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）03-0175-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才就是基本的外語基礎(chǔ)知識和語言技能的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即在未來的工作中能夠積極地與團(tuán)隊(duì)合作，利用自己敏銳的洞察力，將觀察到的新生事物與已掌握的知識結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在的聯(lián)系，并利用獨(dú)特的方法歸納出解決問題的方法。目前，新型外語人才需要有廣闊的國際視野，敢于突破傳統(tǒng)，發(fā)展創(chuàng)新，這對外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定提出了更高的要求。為了在有限的大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中初步實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)秉承恰當(dāng)先進(jìn)的教育理念，從豐富本學(xué)科的內(nèi)涵入手，增加本學(xué)科范圍內(nèi)的專業(yè)課程，增強(qiáng)語言文化知識的系統(tǒng)性，更應(yīng)著重培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本內(nèi)容有三點(diǎn)，即主動建構(gòu)性、社會互動性、情境性。核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的意義的主動建構(gòu)，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教學(xué)過程是建構(gòu)過程和理解的過程。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)造性思維。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對于培養(yǎng)外語人才的獨(dú)立思考的能力、潛在學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，具有一定的理論指導(dǎo)和社會實(shí)際意義。

一、強(qiáng)化自主發(fā)現(xiàn)問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力課堂教學(xué)是外語教學(xué)的主渠道，而創(chuàng)造性思維則是創(chuàng)造力的核心，如何有充分利用有限的45分鐘，在保證教學(xué)進(jìn)度完成的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵。根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，同時(shí)也在原知識體系的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判，主動地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。北京師范大學(xué)心理學(xué)博士張建偉在《基于問題的知識建構(gòu)》中指出：建構(gòu)主義者提出了許多改革教學(xué)的設(shè)想，而基于問題解決來促進(jìn)知識建構(gòu)則是其中的一條核心思路。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維最重要的一點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)，使其以自己的理解方式重新建構(gòu)自己的知識體系。這就要求教師在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，通過提出問題、解決問題的過程鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

傳統(tǒng)的問題教學(xué)是教師提問，學(xué)生回答。教學(xué)的節(jié)奏完全由教師控制，學(xué)生的思維模式大部分被教師的問題所禁錮，得到的答案或單一或只有唯一答案，這種問題式教學(xué)模式不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，應(yīng)更加深入地強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教師不僅要提出問題，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過產(chǎn)生問題、解答問題，自主探索，發(fā)現(xiàn)更多、更深入的知識理論，架構(gòu)的新問題加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的認(rèn)識，得出符合科學(xué)規(guī)律的解決方案。通過“產(chǎn)生問題”到“解答問題”再“產(chǎn)生問題”的循環(huán)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造欲，引導(dǎo)他們對未知領(lǐng)域的探索，更重要的是學(xué)生可以在掌握了語法知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造策略。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，建構(gòu)立體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，活化學(xué)生的創(chuàng)新意識建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)是在一定的情境下，借助人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，在外語教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模仿真實(shí)的場景，每一個(gè)同學(xué)如同電影中的角色，在特定的情境中闡釋自己對知識體系和知識內(nèi)涵的理解和應(yīng)用。學(xué)生在情境訓(xùn)練過程中會自主發(fā)現(xiàn)原有知識結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際需要提出自己的需求，這樣不僅檢驗(yàn)了原來知識系統(tǒng)的完整程度，強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考水平，而且刺激了學(xué)生對新知識的渴望。在情境設(shè)計(jì)中要注意情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高仿真程度，需要的話可以利用真實(shí)場景進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。如，商店購物、商務(wù)談判等[2]。教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵概念自行建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師精心設(shè)計(jì)一些子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成這些子任務(wù)，訓(xùn)練知識的整合能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的社會認(rèn)知，從任一知識點(diǎn)入手，通過知識相互的關(guān)聯(lián)性組成密切相關(guān)的立體知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)更具立體感、圖示感，使所學(xué)內(nèi)容化零為整，以整體模式進(jìn)入學(xué)生的記憶中，學(xué)生在語言技能訓(xùn)練的同時(shí)可以培養(yǎng)邏輯思維能力、對社會的認(rèn)知能力，進(jìn)而養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

對于高年級的教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（Random Access Instruction），即對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同分別著眼于問題的不同側(cè)面。如我院高年級精讀課的教學(xué)，在語言知識講授的同時(shí)，教師設(shè)置情境，引入現(xiàn)代社會上的熱點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的討論；組織各種形式的比賽和情景劇表演，指導(dǎo)學(xué)生多維、多視角分析問題、解決問題。通過多種形式的情境設(shè)計(jì)，同學(xué)們對同一知識點(diǎn)有了更加深入的理解和掌握，形成了背景經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生針對具體情境建構(gòu)用于指引問題解決的圖式，有利于接納更多的新知識。

三、增強(qiáng)學(xué)生自我管理意識及管理能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理模式傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生優(yōu)先選擇缺乏“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)道路，即學(xué)生傾向于選擇對他們沒有難度的任務(wù)。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)進(jìn)取心，懶于背單詞、對于晦澀的語法規(guī)格感覺心理疲憊，不會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有找到適合自已的學(xué)習(xí)策略，這極不利于外語人才的個(gè)性、毅力、自我管理能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成，需要及時(shí)加以教育引導(dǎo)。為了適應(yīng)新的教學(xué)策略，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提出，學(xué)生要承擔(dān)更多的自我管理及管理他人的任務(wù)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的管理者，成為自主的思考者和任務(wù)的主持人（MBA智庫百科）。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握一系列的能力，如：根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)解決方案、設(shè)定具體操作流程、監(jiān)督任務(wù)的完成過程、制定解決突發(fā)事件的預(yù)案及撰寫總結(jié)報(bào)告等。這是一個(gè)艱苦的成長經(jīng)歷，需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立國際化、與時(shí)俱進(jìn)的社會發(fā)展觀，制定長期發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)、支持及指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，盡早體驗(yàn)到這種教學(xué)方法帶來的成就感，克服學(xué)習(xí)惰性，從心理上認(rèn)可并積極參與到自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中。隨著學(xué)生自我管理意識及管理能力的提高，其創(chuàng)造性思維的潛力也會被挖掘出來。

四、營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開展個(gè)性化教育活動，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成在當(dāng)今世界范圍內(nèi)的教育改革浪潮中，教育的民主化和個(gè)性化已成為教育走向新世紀(jì)的一個(gè)重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意見，注意學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生營造一個(gè)開放、寬松、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的輕松的教學(xué)環(huán)境，減輕其心理壓力，使其能在自由、和諧的氛圍中，自如地表達(dá)自己的思想。在課堂上盡力做到采用對話式、討論式、啟發(fā)式，弱化結(jié)論和結(jié)果，發(fā)掘?qū)W生的想象力，激發(fā)其對新事物的好奇心，根據(jù)不同類別的學(xué)生的特點(diǎn)及知識結(jié)構(gòu)設(shè)置不同的問題（http：//www.docin.com/p-209251747.html）。除此以外，課上的知識傳授應(yīng)以豐富多彩的課外活動作為補(bǔ)充輔助，如第二課堂活動、學(xué)科大賽、專業(yè)社會實(shí)踐活動等。學(xué)生通過組織、參與課外活動與各種層次的比賽，可以深入社會，了解現(xiàn)代社會對外語人才的綜合素養(yǎng)的需求，為自己以后的理論學(xué)習(xí)樹立更加明確的目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)立足于時(shí)代的發(fā)展，協(xié)助學(xué)生充分利作各種實(shí)踐平臺，培養(yǎng)自信與樂觀的精神、獨(dú)立的人格魅力、協(xié)商與合作的能力，而這些能力都是一個(gè)開發(fā)自己的創(chuàng)新能力的基本素質(zhì)，不是一朝一夕可以完成的，需要我們用四年的時(shí)間與學(xué)生一起共同完成。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，課本知識，只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對參照”。某一社會發(fā)展階段的科學(xué)知識固然包含真理，但是并不意味著終極答案，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實(shí)的解釋。對于現(xiàn)代的知識型社會，知識是發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)展的動力，任何人都不能故步自封，必須把握時(shí)代的發(fā)展脈搏，這樣才能成長為一個(gè)新時(shí)代的創(chuàng)新型的外語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴煒棟，劉春燕.學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展與外語教學(xué)模式的嬗變[J].外國語，2004，（4）

[2]李永才.外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑[J].教育評論，2007，（2）endprint