蘇研

摘 要：為了解析商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生使用英語閱讀策略的情況，對(duì)哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語系的200名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總體使用閱讀策略頻繁，具體閱讀策略屬于中、高頻率使用范疇；成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略使用皆高于元認(rèn)知使用策略頻率。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；評(píng)析；建議

中圖分類號(hào)：H319.37 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）03-0169-02

[JP2]在調(diào)查哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略的使用情況的基礎(chǔ)上，對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用進(jìn)行對(duì)比研究，并對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)提出一些建議。

一、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象。在本次問卷調(diào)查中，共有200名商務(wù)英語系商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)本科學(xué)生參加調(diào)查活動(dòng)。根據(jù)他們的綜合英語成績(jī)和BEC考試成績(jī)，從中選出30名被試為英語學(xué)習(xí)成功者，30名被試為英語學(xué)習(xí)不成功者。

（二）調(diào)查工具。本次研究的調(diào)查工具參照Oxford（1990）設(shè)計(jì)的“語言學(xué)習(xí)策略診斷表（SILL）”，結(jié)合學(xué)生英語閱讀情況，以及對(duì)其進(jìn)行訪談等預(yù)測(cè)修改后，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略三個(gè)框架。主要探測(cè)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推理、詞匯策略、略讀、瀏覽和母語策略等認(rèn)知策略和自我管理、自我評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略，以及社會(huì)/情感策略的使用情況。

（三）數(shù)據(jù)的收集和分析。本次調(diào)查共發(fā)放200份調(diào)查問卷，由任課教師統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。問卷采用了萊克特五級(jí)量表計(jì)分制，要求學(xué)生根據(jù)平時(shí)自己閱讀過程中對(duì)該項(xiàng)策略使用情況，選擇一個(gè)與自己實(shí)際情況相符的數(shù)字。這些數(shù)字的含義為：1=從來不這樣做；2=通常不這樣做；3=有時(shí)這樣做；4=大部分時(shí)間這樣做；5=總是這樣做。

二、研究結(jié)果與討論

根據(jù)Oxford （1990），OMally&Chamot （1990），每個(gè)策略的使用頻率被分成高（平均分3.5～5.0）、中（平均分2.5～3.4）、低（2.5以下）三檔，而平均值在1.0～1.4之間表示“非常低”，平均值在1.5～2.4之間表示“低”，平均值在4.5～5.0之間表示“非常高”。筆者對(duì)學(xué)生在三大類閱讀策略以及43個(gè)具體策略使用上的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

策略運(yùn)用基本情況

分類均值標(biāo)準(zhǔn)差頻率總均預(yù)測(cè)根據(jù)題目預(yù)測(cè)3.630.99高根據(jù)上下文預(yù)測(cè)2.811.00中通過略讀問題預(yù)測(cè)2.561.57中根據(jù)段落起始句預(yù)測(cè)4.010.92高3.23推理運(yùn)用背景知識(shí)推斷內(nèi)容2.960.74中根據(jù)已知內(nèi)容推斷未知3.530.88高理解作者的弦外之音3.030.90中3.17詞匯根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義3.880.90高根據(jù)上下文猜詞義4.080.76高跳過生詞繼續(xù)閱讀3.600.83高4.08瀏覽帶著問題去文中找答案3.940.86高先大致熟悉文章內(nèi)容3.361.07中不受無關(guān)語句干擾3.400.82中閱讀速度比平時(shí)快2.970.75中3.32略讀注意文章的開頭和結(jié)尾4.460.73高注重段落的開頭和結(jié)尾3.830.95高注重段落的中心句3.370.98中將文章視為整體來理解3.620.86高3.55母語

策略將句子譯成中文來理解2.861.16中用中文組織語言再譯成英語2.671.05中2.78自我

管理主動(dòng)閱讀英文課外讀物2.561.15中注重拓展背景知識(shí)2.770.82中2.61自我

評(píng)價(jià)制定閱讀計(jì)劃，并檢查閱讀情況2.700.91中2.70在認(rèn)知策略中，“詞匯策略”的總平均分是最高的，它所包括的“根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義”和“根據(jù)上下文猜詞義”都是最常用的猜詞策略。其中后者要比前者更突顯高頻，在商務(wù)類文章中，很多熟悉的詞匯在商務(wù)語言中有著其他的意思，所以學(xué)生更傾向于根據(jù)上下文來猜測(cè)詞義。而“跳過生詞繼續(xù)閱讀”是學(xué)生在平時(shí)的閱讀過程中最常用的閱讀方式。“詞匯策略”的總平均分最高和學(xué)生在平時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行詞匯技巧的訓(xùn)練有很大關(guān)系[1]。

“略讀”策略的總平均分僅次于“詞匯策略”，其中“注意文章的開頭和結(jié)尾”、“注重段落的開頭和結(jié)尾”以及“將文章視為整體來理解”三項(xiàng)屬于高頻使用的閱讀策略。這三項(xiàng)策略的高頻使用與學(xué)生課程中對(duì)于文章框架結(jié)構(gòu)的分析和總結(jié)的練習(xí)是密不可分的。在商務(wù)類文章的閱讀中也是頗見成效的[2]。

“瀏覽”策略中只有“帶著問題去找答案”策略是高頻使用策略，基于當(dāng)前英語考試中閱讀測(cè)試部分大多以選擇題形式出現(xiàn)，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了這一閱讀習(xí)慣，以便在考試中快速高效地找到答案。商務(wù)類文章較之一般類文章，專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)生不太容易較快了解文章的整體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。其他的“瀏覽”策略使用頻率皆為中頻，說明學(xué)生很少宏觀上掌握文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來尋找細(xì)節(jié)，這也是學(xué)生有待提高的閱讀策略[3]。

“預(yù)測(cè)”策略總均分相對(duì)低，學(xué)生通常根據(jù)題目和段落起始句進(jìn)行預(yù)測(cè)，而很少根據(jù)結(jié)構(gòu)以及上下文預(yù)測(cè)。商務(wù)類文章以專業(yè)知識(shí)為主，忠于文章內(nèi)容是學(xué)生閱讀文章的基本思路，未細(xì)讀先預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣是學(xué)生相對(duì)較少觸及的范疇。

在認(rèn)知策略中，排名靠后的是“推理”策略和“母語”策略?！案鶕?jù)已知內(nèi)容推斷未知”尚屬于高頻使用策略，學(xué)生在完型填空的練習(xí)中經(jīng)常使用這一策略。學(xué)生對(duì)于商務(wù)類英語知識(shí)的接觸面尚窄，背景知識(shí)的了解也是有一定的限度，較少運(yùn)用背景知識(shí)來推斷文章內(nèi)容，也不太嘗試?yán)斫庾髡叩南彝庵?，這些策略的使用情況說明學(xué)生對(duì)于英語的背景知識(shí)不太了解，不善于在字里行間讀出作者的真正意思。

在元認(rèn)知策略中，學(xué)生的“自我管理”及“自我評(píng)價(jià)”的平均分不高，屬于中頻范疇。學(xué)生用以計(jì)劃、管理、監(jiān)控、評(píng)估閱讀活動(dòng)，也正是學(xué)生閱讀成功的關(guān)鍵。

社會(huì)/情感策略的總平均分處于認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略之間，學(xué)生對(duì)于問題的處理和閱讀策略的分享還有待提高。相對(duì)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略而言，社會(huì)/情感策略是教師在課堂上幾乎無法訓(xùn)練的，主要依靠學(xué)生養(yǎng)成此類學(xué)習(xí)習(xí)慣。endprint

不同水平學(xué)習(xí)者閱讀策略使用的差異。調(diào)查結(jié)果反映，學(xué)習(xí)成功者的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略都高于學(xué)習(xí)不成功者，使用頻率最高的是認(rèn)知策略，而社會(huì)/情感策略方面卻低于學(xué)習(xí)不成功者。但是兩者認(rèn)知策略的使用頻率都高于元認(rèn)知策略。兩種水平的學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略上存在明顯差異[4]。

其中元認(rèn)知策略中“會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”和“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”存在顯著差異，這說明學(xué)習(xí)成功者比學(xué)習(xí)不成功者更具有學(xué)習(xí)的主觀積極性，盡管兩者處于同樣的教學(xué)環(huán)境，但是學(xué)習(xí)成功者會(huì)及時(shí)審視自我并根據(jù)需求來彌補(bǔ)自己的不足，以達(dá)到提高閱讀能力的學(xué)習(xí)目的。學(xué)習(xí)不成功者過多依賴教師的指導(dǎo)，一定程度上忽略了學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，兩者在認(rèn)知策略上也有很大不同。學(xué)習(xí)不成功者在閱讀過程中過多地關(guān)注詞匯的意思，而沒有做到全局地把握篇章關(guān)系。學(xué)習(xí)不成功者習(xí)慣于“母語策略”，而這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)成功者的體現(xiàn)不明顯。學(xué)習(xí)不成功者不能很好地在遇到困難時(shí)激勵(lì)自己繼續(xù)閱讀，在英語閱讀學(xué)習(xí)中克服或降低焦慮心理，學(xué)習(xí)成功者在通過不斷訓(xùn)練形成良好的閱讀習(xí)慣的同時(shí)能夠注意心理建設(shè)。

三、評(píng)析與建議

綜合以上研究，筆者初步了解了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生閱讀策略的使用基本情況，從學(xué)生將具體閱讀策略運(yùn)用在商務(wù)類文章中的整體情況來看，所有閱讀策略都屬于中、高頻率使用策略?！霸~匯策略”、“略讀”策略和“瀏覽”策略使用最為頻繁。學(xué)生傾向于使用認(rèn)知策略，對(duì)元認(rèn)知策略相對(duì)缺乏建設(shè)和訓(xùn)練。社會(huì)/情感策略在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中是聯(lián)系認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的樞紐[5]。

學(xué)生通過有意識(shí)地進(jìn)行閱讀策略的訓(xùn)練，提高使用策略的頻率，有利于快速掌握閱讀技巧、提高閱讀效率。首先，流利地認(rèn)讀單詞是商務(wù)類閱讀理解能力中第一個(gè)重要因素，單詞的高水平認(rèn)讀與閱讀理解程度成正相關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中，在正常的教學(xué)環(huán)境下，可以訓(xùn)練學(xué)生的單詞流利程度，使學(xué)生對(duì)單詞在商務(wù)環(huán)境中的新含義有更深刻的了解和掌握。其次，教師進(jìn)行一些對(duì)比性的研究，如：比較在商務(wù)的語言環(huán)境下與正常課堂教學(xué)環(huán)境下的英語閱讀策略的使用差異，探尋哪些策略更加適合融入商務(wù)英語文章的理解。最后，激活學(xué)生原有的商務(wù)英語知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)類背景知識(shí)的積累，以提高學(xué)生進(jìn)行商務(wù)類快速閱讀策略的能力。教師還需加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和情感策略的訓(xùn)練，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的情感策略，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，減少學(xué)生在閱讀過程中的沖動(dòng)和不合理行為，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造力。

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