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        幼兒園班級(jí)管理之我見(jiàn)

        2014-05-19 13:48:54柳依萍
        成才之路 2014年9期
        關(guān)鍵詞:保育員小朋友教學(xué)活動(dòng)

        柳依萍

        “班級(jí)管理”是幼兒園教育的核心。班級(jí)管理能體現(xiàn)一個(gè)教育工作者教育素質(zhì)。良好的班級(jí)管理對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展起到非常重要的作用。我們要注意班級(jí)管理,選擇最適合幼兒身心健康發(fā)展管理的方法。

        幼兒教育以幼兒為主體,教師起引導(dǎo)作用。以幼兒為主體要在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上開(kāi)展。有效的班級(jí)管理應(yīng)該遵循下面一些原則。

        一、遵循一致性原則,精誠(chéng)合作

        一致性原則關(guān)系到了教師與教師的配合,還有教師與保育員的配合。

        首先談一談教師之間的配合。在正式投入到工作之前,首先共同探討教育方法,統(tǒng)一班級(jí)管理制度是關(guān)鍵。例如要確立:如何搬椅子、洗手、吃飯、坐姿、排隊(duì)等。只有在兩位教師統(tǒng)一了這些班級(jí)常規(guī)之后,幼兒才能有目標(biāo)去做。由于教師早晚班的上班制度,兩位教師同時(shí)在班級(jí)的機(jī)會(huì)并不多,如果兩位教師的意見(jiàn)存在分歧和差異,那么小朋友們?cè)谝惶斓纳钪斜銜?huì)接受兩種不同的管理制度,這樣管理的結(jié)果可想而知。比如張老師要求小朋友上課的時(shí)候把手放在膝蓋上,而李老師則要求小朋友們?cè)谏险n的時(shí)候?qū)⑹址旁诒澈?。有的小朋友?tīng)了張老師的話,另一部分小朋友則聽(tīng)了李老師的話,因此每到“坐好”的口令發(fā)出后,整個(gè)班級(jí)的坐姿總是不能統(tǒng)一起來(lái),顯得毫無(wú)秩序。因此,教師與教師應(yīng)當(dāng)緊密配合與溝通,達(dá)成共識(shí),形成教師與教師的一致性原則。

        另外談一談教師與保育員的配合。保育員與幼兒的接觸是最多的,滲透在一日生活中。因此,保育員也擔(dān)當(dāng)著幼兒一日生活中必不可少的重要角色。在此,教師應(yīng)將已統(tǒng)一的班級(jí)管理制度向保育員闡明,保育員要積極地配合,形成一致性,配合本班教師一起幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

        二、遵循主體性原則,尊重幼兒

        幼兒是活動(dòng)的主人,一切游戲活動(dòng)都要以幼兒為主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì),支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?!?/p>

        一次區(qū)域游戲中,小朋友們都安靜地坐在規(guī)劃好的座位上看書,卻有一個(gè)小朋友從圖書角借了書往娃娃家走去。教師看到了,便問(wèn)道:“老師說(shuō)過(guò)看書應(yīng)該在什么地方看呀?”這位小朋友一臉委屈的說(shuō)道:“我想去寶寶家做客,我去圖書館借了這本圖畫書想給寶寶講故事,我想寶寶一定會(huì)喜歡的。”通常情況下,教師為了更好地維持游戲秩序,會(huì)指定看書的場(chǎng)所,忽略了那些有自己獨(dú)特想法的孩子。因此,教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)設(shè)想的更全面,尊重孩子的想法,不扼殺孩子的想法。

        從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),在活動(dòng)中,教師應(yīng)尊重個(gè)別差異,尊重每一位幼兒提出的問(wèn)題和答案,在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)自由輕松的氛圍,以引導(dǎo)作用為主,引導(dǎo)幼兒自己說(shuō),培養(yǎng)幼兒開(kāi)放性的思維。而不是教師在活動(dòng)中將自己的想法直接遷移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),讓幼兒首先汲取老師的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)通過(guò)讓幼兒自由的想象、探索、思考、回答,幫助幼兒理清思路,與幼兒共同總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中,尤其是公開(kāi)課的場(chǎng)合,有的教師為了能將活動(dòng)順利地開(kāi)展下去,急于想要得到自己的答案,于是就會(huì)不由自主地將自己的想法告知幼兒,按照自己的思路引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。這樣的做法,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度也許有幫助,卻不利于幼兒的發(fā)展。

        另外,幼兒園教育光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的,唯有重視家長(zhǎng)工作,明確家長(zhǎng)在家園合作中的角色定位,轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“配合”角色,讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來(lái),使他們成為教師的“合作伙伴”“同盟軍”,才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。在家園合作方面,新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前,教師要去每一位幼兒的家里進(jìn)行家訪,和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,初步了解孩子的習(xí)慣、性格、愛(ài)好及特長(zhǎng),并從家長(zhǎng)的口中了解孩子在家的表現(xiàn)。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園與在家的表現(xiàn)不太一樣。有的孩子在幼兒園里比較羞澀,不樂(lè)意與他人交流,可是卻在家里面很擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己。通過(guò)這樣面對(duì)面的交流,能幫助教師更好地對(duì)孩子進(jìn)行分析。正式開(kāi)學(xué)后,教師也要將幼兒在園的情況及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋,讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn),并對(duì)幼兒園的制度也有所了解。在家長(zhǎng)的支持配合下,良好的班級(jí)常規(guī)也就呼之欲出了。

        (江蘇省昆山東部新城幼兒園)

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