柳依萍

“班級(jí)管理”是幼兒園教育的核心。班級(jí)管理能體現(xiàn)一個(gè)教育工作者教育素質(zhì)。良好的班級(jí)管理對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展起到非常重要的作用。我們要注意班級(jí)管理，選擇最適合幼兒身心健康發(fā)展管理的方法。

幼兒教育以幼兒為主體，教師起引導(dǎo)作用。以幼兒為主體要在一定的規(guī)則的基礎(chǔ)上開(kāi)展。有效的班級(jí)管理應(yīng)該遵循下面一些原則。

一、遵循一致性原則，精誠(chéng)合作

一致性原則關(guān)系到了教師與教師的配合，還有教師與保育員的配合。

首先談一談教師之間的配合。在正式投入到工作之前，首先共同探討教育方法，統(tǒng)一班級(jí)管理制度是關(guān)鍵。例如要確立：如何搬椅子、洗手、吃飯、坐姿、排隊(duì)等。只有在兩位教師統(tǒng)一了這些班級(jí)常規(guī)之后，幼兒才能有目標(biāo)去做。由于教師早晚班的上班制度，兩位教師同時(shí)在班級(jí)的機(jī)會(huì)并不多，如果兩位教師的意見(jiàn)存在分歧和差異，那么小朋友們?cè)谝惶斓纳钪斜銜?huì)接受兩種不同的管理制度，這樣管理的結(jié)果可想而知。比如張老師要求小朋友上課的時(shí)候把手放在膝蓋上，而李老師則要求小朋友們?cè)谏险n的時(shí)候?qū)⑹址旁诒澈?。有的小朋友?tīng)了張老師的話，另一部分小朋友則聽(tīng)了李老師的話，因此每到“坐好”的口令發(fā)出后，整個(gè)班級(jí)的坐姿總是不能統(tǒng)一起來(lái)，顯得毫無(wú)秩序。因此，教師與教師應(yīng)當(dāng)緊密配合與溝通，達(dá)成共識(shí)，形成教師與教師的一致性原則。

另外談一談教師與保育員的配合。保育員與幼兒的接觸是最多的，滲透在一日生活中。因此，保育員也擔(dān)當(dāng)著幼兒一日生活中必不可少的重要角色。在此，教師應(yīng)將已統(tǒng)一的班級(jí)管理制度向保育員闡明，保育員要積極地配合，形成一致性，配合本班教師一起幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、遵循主體性原則，尊重幼兒

幼兒是活動(dòng)的主人，一切游戲活動(dòng)都要以幼兒為主體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)?！?/p>

一次區(qū)域游戲中，小朋友們都安靜地坐在規(guī)劃好的座位上看書，卻有一個(gè)小朋友從圖書角借了書往娃娃家走去。教師看到了，便問(wèn)道：“老師說(shuō)過(guò)看書應(yīng)該在什么地方看呀？”這位小朋友一臉委屈的說(shuō)道：“我想去寶寶家做客，我去圖書館借了這本圖畫書想給寶寶講故事，我想寶寶一定會(huì)喜歡的。”通常情況下，教師為了更好地維持游戲秩序，會(huì)指定看書的場(chǎng)所，忽略了那些有自己獨(dú)特想法的孩子。因此，教師在游戲活動(dòng)中應(yīng)設(shè)想的更全面，尊重孩子的想法，不扼殺孩子的想法。

從教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重個(gè)別差異，尊重每一位幼兒提出的問(wèn)題和答案，在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)自由輕松的氛圍，以引導(dǎo)作用為主，引導(dǎo)幼兒自己說(shuō)，培養(yǎng)幼兒開(kāi)放性的思維。而不是教師在活動(dòng)中將自己的想法直接遷移到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓幼兒首先汲取老師的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)通過(guò)讓幼兒自由的想象、探索、思考、回答，幫助幼兒理清思路，與幼兒共同總結(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是公開(kāi)課的場(chǎng)合，有的教師為了能將活動(dòng)順利地開(kāi)展下去，急于想要得到自己的答案，于是就會(huì)不由自主地將自己的想法告知幼兒，按照自己的思路引領(lǐng)幼兒進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。這樣的做法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度也許有幫助，卻不利于幼兒的發(fā)展。

另外，幼兒園教育光靠幼兒園是難以實(shí)現(xiàn)的，唯有重視家長(zhǎng)工作，明確家長(zhǎng)在家園合作中的角色定位，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的“配合”角色，讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育中來(lái)，使他們成為教師的“合作伙伴”“同盟軍”，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。在家園合作方面，新學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，教師要去每一位幼兒的家里進(jìn)行家訪，和孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，初步了解孩子的習(xí)慣、性格、愛(ài)好及特長(zhǎng)，并從家長(zhǎng)的口中了解孩子在家的表現(xiàn)。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園與在家的表現(xiàn)不太一樣。有的孩子在幼兒園里比較羞澀，不樂(lè)意與他人交流，可是卻在家里面很擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己。通過(guò)這樣面對(duì)面的交流，能幫助教師更好地對(duì)孩子進(jìn)行分析。正式開(kāi)學(xué)后，教師也要將幼兒在園的情況及時(shí)的向家長(zhǎng)反饋，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒園的制度也有所了解。在家長(zhǎng)的支持配合下，良好的班級(jí)常規(guī)也就呼之欲出了。

（江蘇省昆山東部新城幼兒園）