陳潔

摘 要：在初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是教育工作者目前面臨的一個挑戰(zhàn)。作為英語教育工作者，在日常的教學實踐中，除了要加強學生聽說讀寫的基本功訓練外，我們更要注重每一個學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的主體作用，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中英語教學 學生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

我們正處于知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，未來的社會需要大批具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。這就要求學校教育必須把對中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心任務之一。

一、樹立正確的“創(chuàng)新觀”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

長期以來，學生受封建功利思想的影響，推崇“學而優(yōu)則仕”的觀點。應試教育的存在更使很多學生錯誤地認為：學習的最終目的就是為了高分。在課堂上，他們規(guī)規(guī)矩矩、消極被動地接受知識，不去思考，不去懷疑，像倉庫一樣儲存所有的知識，以老師給定的答案為唯一的答案。久而久之，他們逐漸成為書本的奴隸，形成了“一題一解”“一問一答”的思維惰性，嚴重束縛了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

長期以來，教師受傳統(tǒng)教學模式的影響，重知識，輕能力，教師往往在課堂中扮演“主導者”的角色，“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象普遍存在。這樣的課堂必定教學形式單一，教學過程枯燥，沒有情感交流，學生無法得到足夠的實踐機會，不但課堂效率低下，也抹殺了學生的主動思考和創(chuàng)新意識。

因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師和學生兩方面都必須樹立正確的“創(chuàng)新觀”。新課程改革的理念強調(diào)：新課程的課堂教學評價，要體現(xiàn)促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展這一基本理念。這就要求教師在教學過程中應把教學重點放在提高學生的總體素質(zhì)上，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生探究和創(chuàng)新，讓他們真正成為課堂的主體。

二、建立良好的師生關系、自由寬松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的保障

自由寬松的學習氛圍，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，發(fā)揮學生的想象空間，活躍學生的思維，從而真實有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

1.注重與學生的情感交流，培養(yǎng)良好的師生關系

平時教師要放下“架子”，與學生多溝通，真心地去了解和關心他們的學習和生活，與他們交朋友，增加學生對教師的認同感和信任感。教與學是相輔相成的，在課堂上教師也應該重視與學生的情感交流，不要讓學生感覺有壓力和距離，引導學生創(chuàng)造性地使用英語。

2.鼓勵質(zhì)疑和求異思維，營造自由寬松的學習氛圍

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步去思考不同的問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。在教學中鼓勵學生的求異思維是必要的。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一些靈活性較大的問題，讓學生對同一個問題尋求不同的答案，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力。教師還可以組織學生開展討論，提高他們的興趣，讓他們各抒己見，在寬松民主的環(huán)境下逐漸提高分析和解決問題的能力。

三、采用互動的教學模式，調(diào)動學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心

英語是一門語言學科，具有很強的實踐性，正如《新課程標準》中提出的：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力?！边@就決定了在英語教學中必須更多地讓學生運用英語進行實際交流，真正讓學生達到學以致用的目的。創(chuàng)設情境正是為了讓學生在學習中對英語進行實際運用，在實際運用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.精心設計每堂課的導入，調(diào)動學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一。“良好的開始是成功的一半。”好的導入可以幫助學生消除心理雜念的干擾，讓他們把注意力迅速集中起來，并積極地投入到新的學習情境中去，進而讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，提高他們的創(chuàng)新能力。

課堂導入有很多方法。如圖片導入、實物導入、對話表演導入、歌曲吟唱導入、故事導入、競賽導入等。筆者經(jīng)常采用輕松、自然的提問形式來吸引學生的注意力。比如，在講授牛津版教材7B Unit1的第一課時，本課要求學生了解一些國家名稱、首都名稱以及著名景點。上課之前，筆者就播放了一段世界名勝的視頻預熱。上課一開始，筆者便提問：“What do you like to do in your free time？”學生有的回答看書，有的回答玩電腦游戲，也有的回答鍛煉。當有人回答旅游時，筆者抓緊機會接著提問：“What places do you want to visit？”這樣一提問，仿佛一石激起千層浪，教室里一下子熱鬧起來了。學生們有的說想去日本看看富士山，有的說想去美國華盛頓參觀白宮，也有的說要去英國倫敦看看大本鐘，答案可謂五花八門。這樣的提問導入不僅有效地進入了本課的主題內(nèi)容，還一下子調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的發(fā)散思維。

2.充分利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學技術手段創(chuàng)設真實的語言情境

隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡技術的應用和普及，計算機多媒體和網(wǎng)絡技術輔助教學已經(jīng)成為一種創(chuàng)新型教學手段。它具有信息量大、交互性強、效率高、趣味性強等特點，有利于適時拓展教學內(nèi)容，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

筆者經(jīng)常利用多媒體技術來進行課文教學。通過創(chuàng)設一個既有畫面，又有聲音的情景，把那些學生未曾見過的事物和一些抽象難懂的內(nèi)容通過畫面再現(xiàn)于屏幕上，將抽象的知識形象化、具體化來幫助學生更好地認識和理解。例如，筆者在講授8B International charities 內(nèi)容時，學生因為對國際慈善組織的陌生，對課文中ORBIS的理解產(chǎn)生了很大障礙。筆者利用多媒體播放了關于ORBIS的介紹視頻，學生通過視頻認識和了解了ORBIS，高效快速地掌握了新知識。

3.自主合作探究式學習方式的運用，有利于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展

“自主探究—合作互動”的學習方式是新課改積極提倡的新型學習方式。合作學習可以培養(yǎng)學生獲取、處理綜合信息的能力。學生利用與同伴之間的交流和討論來激發(fā)靈感、活躍思維、相互啟發(fā)，有利于創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。比如，在學習牛津版教材7A的服飾設計用語時，筆者首先讓學生以小組為單位討論他們在課文中比較鐘愛哪種服裝風格，然后讓學生根據(jù)場合的需要來為同伴設計一套合適的服裝，最后由各小組向全班展示他們所設計的服裝，并用英語談談他們的設計理念。這個活動可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的想象力、合作精神和創(chuàng)新能力，在學生學習英語的同時，也給了他們展示其他才能的機會。

四、有效地開展第二課堂，有利于提高學生的創(chuàng)新能力

課堂教學的局限性是人數(shù)多、時間緊，關注到的學生有限，提供的實踐機會也不夠。學生如果習慣于在課堂這種封閉式的小天地里學習，就很難適應各種真實的社會環(huán)境，而英語的第二課堂可以彌補這種不足。在引導學生開展第二課堂時，教師可以組織學生依據(jù)現(xiàn)有的英語水平開展英語角、英語沙龍等課外活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感，讓學生可以充分地用英語進行交際和創(chuàng)造。筆者還經(jīng)常組織學生依據(jù)課文內(nèi)容定期制作英語創(chuàng)意小報，并自編自演英語小品和情景劇，甚至設計英文個人主頁。通過這些活動，學生不僅體會到了使用英語進行創(chuàng)新活動的快樂和愉悅，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維火花，同時，也使他們學習英語的興趣和能力得到了明顯的提高。

五、有效地利用評價機制，可以激勵學生的創(chuàng)新精神

在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力的方向。

1.激勵性評價

英語中激勵性的語言很多，如： “Very good！” “Perfect！”

“Wonderful！” “ Excellent！”等。 開展激勵性評價的重點在于如何抓好契機，也就是平時常說的“及時雨”。課堂上，當有學生能夠大聲響亮地回答教師的提問時，當有學生能夠熟練流利地背誦課文時，當有學生能夠出色地進行角色扮演時，教師都可以及時地給予鼓勵，有時還可以示意其他同學給予鼓掌祝賀，得到了鼓勵的學生會信心百倍，更加積極主動地參與學習。

2.分層次評價

對于不同程度的學生，應設以不同程度的要求，并分層次進行評價指導。在課堂上，教師給不同程度的學生提出不同程度的問題，在處理學生的作業(yè)時，也不能單純地評價好壞，單純地評分。因為，每個學生的學習能力是不一樣的。我們在處理學生的作業(yè)時，不要打擊學生，不要給學生定下一些條條框框，應該通過作業(yè)給學生一些指導和建議，而不是批判。通過評價機制，教師要讓每一位學生認識到：只要自己認真學，就能學有所得。教師要力求讓每一位學生都能從教師的評價當中汲取力量，從而勇于創(chuàng)新。

長久以來，由于教師在教學中忽視對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味地讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，導致許多學生“死讀書”、怕交際。未來的社會千變?nèi)f化，創(chuàng)新是國家和民族發(fā)展的靈魂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為基礎教育的核心內(nèi)容。我們英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學科教學緊密結(jié)合起來，努力引導學生發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從多方面培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新能力，使其成為未來社會所需要的新型人才。

參考文獻

[1]魯子問，王篤勤.新編英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王景和.英語教學名家談[M].長春：吉林教育出版社，1998.