謝定桂

【摘 要】現(xiàn)代教材中，章節(jié)的命名大都根據(jù)每一節(jié)課程的主要內(nèi)容直接描述課程的內(nèi)容，沒有彰顯作為學(xué)習(xí)對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)和感受。從人文關(guān)懷的視角出發(fā)，搜集和整理浙教版科學(xué)教材中的章節(jié)命名我們可以發(fā)現(xiàn)，該教材的章節(jié)命名充分的彰顯了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，章節(jié)的命名形象生動(dòng)，具有較高的啟發(fā)性和可讀性，從而能夠在最大程度上銳化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的思考過程，漸漸的融入了生命教育的理念，促進(jìn)該學(xué)科的教育回歸到以人為本的教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)人文教育的恰當(dāng)融合。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教材；章節(jié)命名；人文關(guān)懷

初中的教科書是一門課程的重要載體，其章節(jié)的命名對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。浙教版的科學(xué)教材書做了一個(gè)大膽的嘗試，每一個(gè)章節(jié)的題目更加的生動(dòng)靈活，能夠從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，采用誘導(dǎo)的方式，貼近生活的具體案例，逼真的語言進(jìn)行設(shè)置。這種方式不僅能夠充分的體現(xiàn)科學(xué)教育的本質(zhì)，而且能夠充分的體現(xiàn)科學(xué)教育中的人文情懷，在最大程度上發(fā)揮了教育和人文關(guān)懷的雙重作用，進(jìn)而回歸到教育對(duì)人的重視和培養(yǎng)的發(fā)展模式。

1.浙教版科學(xué)教材章節(jié)的命名更加關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

我國(guó)很多的教育專家一致認(rèn)為，中國(guó)衡量教育方式是否成功的重要標(biāo)志是：講學(xué)生培養(yǎng)的服服帖帖的，有問題不敢提出來，所有的問題只要上課教師講一遍全部的學(xué)生都會(huì)，這種現(xiàn)象在越高的年級(jí)中，現(xiàn)象越普遍。這種現(xiàn)象從側(cè)面反映出一個(gè)嚴(yán)重的問題那就是我們現(xiàn)今教育模式下的學(xué)生不敢質(zhì)疑，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，教育工作者也很少關(guān)注這些問題，并且該種現(xiàn)象已經(jīng)演化的越來越嚴(yán)重，且隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，這種問題表現(xiàn)的越來越嚴(yán)重。追究其根本就是我們只注重對(duì)知識(shí)本身的關(guān)注而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。浙教版的科學(xué)教材就很好的解決的這樣的問題，例如在講到“摩擦力”時(shí)，浙教版的科學(xué)教材就將章節(jié)的標(biāo)題命名為“摩擦的利弊”。摩擦力對(duì)于人類來說，是有利有弊的，教材的編寫者也從客觀方面印證了這一點(diǎn)，從而給學(xué)生的思維中營(yíng)造一種認(rèn)知沖突，摩擦力到底是利大于弊還是弊大于利，激發(fā)學(xué)生的發(fā)問意識(shí)。人們?cè)谌粘５纳町?dāng)中，要充分的認(rèn)識(shí)摩擦力的雙重性，盡量利用其有利的一面，避免不利的一面給人們的生產(chǎn)生活造成嚴(yán)重影響。同時(shí)，學(xué)生為了探究新的認(rèn)知層面，其回主動(dòng)積極的接受新的內(nèi)容，并對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行重新組合判斷，使學(xué)生的知識(shí)層析不斷提高。

2.教材章節(jié)的命名體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生感性思維和理性思維培養(yǎng)的平衡發(fā)展

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，邏輯思維能力和抽象思維能力雖然有了一定程度的發(fā)展，但是仍然不足，學(xué)習(xí)和思考經(jīng)常會(huì)憑借感性思維作為支撐。浙教版版中的“地球的‘外衣——大氣”這一章節(jié)的命名很好的契合了當(dāng)前初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知程度。這一章節(jié)的命名不僅教學(xué)核心包含性強(qiáng)，點(diǎn)名的本章的住要內(nèi)容，更令人欣喜的是，他把原本枯燥的知識(shí)點(diǎn)以學(xué)生喜聞樂見的方式變現(xiàn)出現(xiàn)，內(nèi)容形象生動(dòng)活潑?？梢院苋菀椎南氲綄W(xué)生的求知沖動(dòng)，能夠在極短的時(shí)間內(nèi)喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，后續(xù)的思考也將不斷的深入，理性思維也有邏輯可循。學(xué)生在該章節(jié)線索不斷的引導(dǎo)下，認(rèn)知水平獲得一定的自由發(fā)展，開始自主的構(gòu)建本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。同時(shí)，理性思維和感性思維協(xié)調(diào)共進(jìn)，促使學(xué)生在課堂上充分的感受教學(xué)的趣味性，這不僅是學(xué)科知識(shí)傳授的殿堂更是韌性培養(yǎng)的宮殿。

3.教材的章節(jié)命名守望了生命教育的希望

首先，給予學(xué)生健康的生活意識(shí)和行為。在九年級(jí)的下冊(cè)的科學(xué)教材中，編者將第三章命名為“人的將抗與患病”，編者的目的在于讓學(xué)生自己去探索身體健康與環(huán)境之間存在的關(guān)系，從而能夠引發(fā)學(xué)生去改善自己的行為，追求健康的生活方式；其次，激發(fā)學(xué)生追求生命的存在價(jià)值，通過閱讀浙教版科學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，編者在對(duì)生命教育的邏輯意識(shí)上，與我國(guó)教育領(lǐng)域的理論不謀而合，我們摘取了部分章節(jié)的命名，并描繪出如下圖結(jié)構(gòu)。人類的生存和發(fā)展與繁衍都離不開自然界，宇宙的不斷發(fā)展，孕育了太陽系的產(chǎn)生，同時(shí)催生了魅力富饒的地球，地球有孕育了我們?nèi)祟?。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終清楚的認(rèn)識(shí)到生命存在的價(jià)值和意義。

【結(jié)語】

科學(xué)教育是一種直面青少年的教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的好奇心理，并不斷調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃。浙教版的科學(xué)教材就給我了我們這樣一種教學(xué)思路：合理中的組織章節(jié)，兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給每一個(gè)章節(jié)去一個(gè)有誘惑力的名字，不斷提高學(xué)生的問題意識(shí)，平衡學(xué)生的思維傾向，給予學(xué)生最大的生命教育關(guān)懷。

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（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)溫州育英學(xué)校）