殷國蘭

【摘 要】“所謂學習環(huán)境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合?！绷己脷v史學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生增加對歷史學習的興趣，提高初中學生學習歷史的能力。

【關鍵詞】導學案；情境；學習環(huán)境

如何設計出能為學生創(chuàng)設良好的歷史學習環(huán)境的“導學案”呢？

一、提供真實或接近真實的歷史學習情境

建構主義認為，學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響，還會受學習活動所在的學習環(huán)境的影響。不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解。

例如：七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內容——關于“隋煬帝修大運河”的評價，一般情況下導學案會設計成：

合作探究：結合所學知識，談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河？

問題設計簡單，但缺乏適宜的學習情境的提供，對于初一學生來講思維難度較大，可能無從下手。

換種方式，如下：以下是古人關于大運河的兩首詩，請你先閱讀理解，不懂的地方問老師，然后回答問題：

問題：（1）這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣？如果不一樣各是什么態(tài)度？（2）你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件？

利用導學案這一平臺，學生通過閱讀、體會詩歌，了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態(tài)度，拉近了學生和歷史的距離。

再如：人教版七下第16課《中外交往與沖突》，如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計：

根據書本知識，快速完成1—4題（個人自主學習，教師指導糾錯）

（要求：書中劃出要點，理解記憶）

1.明朝前期，___（皇帝）派遣___下西洋。

2.鄭和為什么下西洋？為了___。

3.鄭和下西洋共__次，共歷時___年，首航的時間是__年，船隊規(guī)模由__人和___船組成。

4.鄭和下西洋起點是___，最遠到達___，七次航行共到過___國家和地區(qū)。

填空式的導學案設計索然無味，學習任務思維要求低，學生閱讀干巴巴的文字很難產生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識，進而失去探究歷史根源的愿望。

而設計成這樣——

根據PPT播放的《大航?！芬曨l并結合書本知識，快速完成1—4題（后略）。

雖然導學案上只增加了幾個字，但是這部分歷史的呈現方式已經從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?；教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中，學生學習效果產生了極大反差。身臨其境的視聽感受，使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息，基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中，學生更是延續(xù)這種學習熱情，思維活躍，討論熱烈。

由此，我們可以知道：導學案可以為學生提供文字性的真實情境，雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺，但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。

二、提供問題解決類的歷史學習任務

從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個階段，形式運算階段（11-15歲）是發(fā)展的最高階段，這一階段的學習者已經具備理解和使用抽象概念的能力，初中學生正處于這個發(fā)展階段。

所以，問題解決類的學習任務既具有挑戰(zhàn)性，也是符合初中生認知成熟度的，能激發(fā)學生學習的動力；同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計，在導學案設計中是重點部分，也是課堂活動中師生最為關注的部分。

這樣的設計，幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節(jié)選部分如下：

人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

活動三：統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切

合作探究：兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的，前途是光明的，根據你的了解在海峽兩岸實現統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素？

人教版七下第16課《中外交往與沖突》

合作探究 完成思考題

通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？

三、提供學習的扶手、支架

“扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發(fā)展。導學案設計中能為學生發(fā)展，創(chuàng)建學習環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解；或者提供思考、分析問題的角度和材料，組織學生進行有效的合作學習后，推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務：“通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解，你覺得為什么六百年后的今天，鄭和仍值得我們紀念？”假如問題到此結束，學生還是比較難以完成這個任務的。

將一個大而難解決的問題，分解成兩個具體的小題目，縮小切口，降低難度，帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”，導學案也在這方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]段作章.課程改革與教學模式轉變[J].教育研究，2004（6）：67.

（作者單位：江蘇省南通市第一初級中學）