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        結合初中歷史導學案的設計談歷史學習環(huán)境的創(chuàng)設

        2014-05-16 04:02:13殷國蘭
        文理導航 2014年7期
        關鍵詞:學習環(huán)境導學案情境

        殷國蘭

        【摘 要】“所謂學習環(huán)境是指學生學習過程中所面對的人際關系和學習資源的組合?!绷己脷v史學習環(huán)境的創(chuàng)設有利于學生增加對歷史學習的興趣,提高初中學生學習歷史的能力。

        【關鍵詞】導學案;情境;學習環(huán)境

        如何設計出能為學生創(chuàng)設良好的歷史學習環(huán)境的“導學案”呢?

        一、提供真實或接近真實的歷史學習情境

        建構主義認為,學生的學習過程和學習結果不但要受學生的認知圖式、社會文化背景的影響,還會受學習活動所在的學習環(huán)境的影響。不同的學習環(huán)境會導致學生對知識和技能的不同理解。

        例如:七下人教版第1課《繁盛一時的隋朝》中重點內容——關于“隋煬帝修大運河”的評價,一般情況下導學案會設計成:

        合作探究:結合所學知識,談談你怎樣看待隋煬帝興修大運河?

        問題設計簡單,但缺乏適宜的學習情境的提供,對于初一學生來講思維難度較大,可能無從下手。

        換種方式,如下:以下是古人關于大運河的兩首詩,請你先閱讀理解,不懂的地方問老師,然后回答問題:

        問題:(1)這兩首詩對于隋煬帝開鑿大運河的態(tài)度是否一樣?如果不一樣各是什么態(tài)度?(2)你怎樣評價隋煬帝修大運河這一歷史事件?

        利用導學案這一平臺,學生通過閱讀、體會詩歌,了解古人對大運河開鑿的兩種不同的態(tài)度,拉近了學生和歷史的距離。

        再如:人教版七下第16課《中外交往與沖突》,如果“鄭和下西洋”部分的導學案這樣設計:

        根據書本知識,快速完成1—4題(個人自主學習,教師指導糾錯)

        (要求:書中劃出要點,理解記憶)

        1.明朝前期,___(皇帝)派遣___下西洋。

        2.鄭和為什么下西洋?為了___。

        3.鄭和下西洋共__次,共歷時___年,首航的時間是__年,船隊規(guī)模由__人和___船組成。

        4.鄭和下西洋起點是___,最遠到達___,七次航行共到過___國家和地區(qū)。

        填空式的導學案設計索然無味,學習任務思維要求低,學生閱讀干巴巴的文字很難產生對鄭和下西洋恢弘氣勢的感性認識,進而失去探究歷史根源的愿望。

        而設計成這樣——

        根據PPT播放的《大航?!芬曨l并結合書本知識,快速完成1—4題(后略)。

        雖然導學案上只增加了幾個字,但是這部分歷史的呈現方式已經從單純的文字變?yōu)樾蜗蟮挠捌故?;教學模式也從單純的導學案教學變成導學案與多媒體相結合的教學。實際教學中,學生學習效果產生了極大反差。身臨其境的視聽感受,使學生全神貫注觀看視頻的同時快速記錄下有效信息,基礎知識的自學效果非常好。在此后的探究環(huán)節(jié)中,學生更是延續(xù)這種學習熱情,思維活躍,討論熱烈。

        由此,我們可以知道:導學案可以為學生提供文字性的真實情境,雖然在增加初中生對歷史事件的感性認識上是有所欠缺,但可在導學案設計時注意與其他教學模式相結合。

        二、提供問題解決類的歷史學習任務

        從事復雜的學習任務是建構主義學習的一個特征。瑞士心理學家皮亞杰將兒童的智力和思維發(fā)展分為四個階段,形式運算階段(11-15歲)是發(fā)展的最高階段,這一階段的學習者已經具備理解和使用抽象概念的能力,初中學生正處于這個發(fā)展階段。

        所以,問題解決類的學習任務既具有挑戰(zhàn)性,也是符合初中生認知成熟度的,能激發(fā)學生學習的動力;同時又會帶動一些低級技能的學習。問題解決類的學習任務往往圍繞課文重難點進行設計,在導學案設計中是重點部分,也是課堂活動中師生最為關注的部分。

        這樣的設計,幾乎可見于每一個我們初中歷史導學案。節(jié)選部分如下:

        人教版八下第13課《海峽兩岸的交往》

        活動三:統(tǒng)一之路-----骨肉依存/來往密切

        合作探究:兩岸統(tǒng)一的道路是曲折的,前途是光明的,根據你的了解在海峽兩岸實現統(tǒng)一的道路上有哪些有利因素?

        人教版七下第16課《中外交往與沖突》

        合作探究 完成思考題

        通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?

        三、提供學習的扶手、支架

        “扶手”、“支架”用來幫助學生從較低的認知水平向較高的認知水平發(fā)展。導學案設計中能為學生發(fā)展,創(chuàng)建學習環(huán)境提供的“扶手”是將有思維難度的題目進行分解;或者提供思考、分析問題的角度和材料,組織學生進行有效的合作學習后,推動學生思維能力地層層遞進。如前面提到的一個問題類的解決任務:“通過剛才我們對鄭和下西洋經過的學習了解,你覺得為什么六百年后的今天,鄭和仍值得我們紀念?”假如問題到此結束,學生還是比較難以完成這個任務的。

        將一個大而難解決的問題,分解成兩個具體的小題目,縮小切口,降低難度,帶領學生一步步提高認知水平。這些都是引導學生思維發(fā)展的“扶手”、“支架”,導學案也在這方面發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。

        【參考文獻】

        [1]段作章.課程改革與教學模式轉變[J].教育研究,2004(6):67.

        (作者單位:江蘇省南通市第一初級中學)

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