仝紅發(fā)，趙玉婷

(運城學(xué)院體育系，山西運城044000)

1.前言

田徑課程是我國各類學(xué)校體育課的主要內(nèi)容之一。田徑運動項目是各項體育運動的基礎(chǔ)，田徑運動能全面發(fā)展人們的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等各項身體素質(zhì)［1］，能在鍛煉身體、提高身體機能的同時，培養(yǎng)個人吃苦耐勞、堅忍不拔的精神。對學(xué)生身心健康的發(fā)展和思想道德素質(zhì)教育具有重要意義。

隨著學(xué)校體育育人觀念的轉(zhuǎn)變，田徑課程改革的理論與實踐也進入了新的發(fā)展時期。近年來，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，學(xué)校體育的思想與實踐也發(fā)生了變化，且隨著素質(zhì)教育的深入，學(xué)校體育在指導(dǎo)思想、內(nèi)容等方面都發(fā)生了重大的變化。［2］面對中小學(xué)體育課程的變革，田徑作為“體育與健康”課程教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生相應(yīng)變革。

高校是培養(yǎng)高新人才的基地，體育教育專業(yè)不僅擔(dān)負(fù)培養(yǎng)體育教師、教練及相關(guān)體育工作者的培養(yǎng)任務(wù)，更要培養(yǎng)學(xué)生的健身素養(yǎng)，形成“終身體育”觀念。因此，對田徑課程編制的研究有助于推動體育改革的深化，加強田徑課程的建設(shè)，能使大學(xué)生更為全面地提高自身素質(zhì)，完善自身健康，并激發(fā)他們對田徑的興趣和熱愛，有利于培養(yǎng)新時期的合格人才，對貫徹和落實素質(zhì)教育、終身教育有重要意義。

2.研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以山西省體育教育專業(yè)田徑課程設(shè)計、實施、評價及改革策略為研究對象，以山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院、運城學(xué)院的體育教育專業(yè)學(xué)生和相關(guān)田徑教師為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究任務(wù)和需要，通過圖書館查找和收集相關(guān)專著及資料，通過中國知網(wǎng)、萬方等中文數(shù)據(jù)庫搜集相關(guān)論文約30篇，了解本課題的研究現(xiàn)狀，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 問卷調(diào)查法

依據(jù)論文寫作目的和需要，針對山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、晉中學(xué)院、長治學(xué)院、運城學(xué)院五所院校體育教育專業(yè)本科學(xué)生和田徑教師編擬調(diào)查問卷(學(xué)生卷、教師卷)。共發(fā)放教師問卷30份，學(xué)生問卷500份，(隨機抽取各校體育教育專業(yè)本科一、二年級學(xué)生，女生50人，男生50人)，共回收問卷:教師卷30份，學(xué)生卷486份，回收率97%;有效問卷:教師卷30份，學(xué)生卷480份，有效率96%。通過專家效度檢驗法對問卷的效度進行檢驗，填答問卷結(jié)構(gòu)和內(nèi)容能很好地反映研究的主旨占86%，說明問卷的效度較高。通過重測法對問卷信度進行信度檢驗，結(jié)果顯示為:K=0.82，說明問卷有較高的信度。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行了常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計，全部數(shù)據(jù)均通過SPSS.13.0軟件進行統(tǒng)計、整理分析，并對統(tǒng)計結(jié)果進行了百分率等運算，為進一步分析提供數(shù)據(jù)資料。

2.2.4 邏輯分析法

對獲得的數(shù)據(jù)進行分析討論并提出建議，運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法，對資料和調(diào)查所獲得的信息、數(shù)據(jù)進行全面分析和深入探討，論證有關(guān)結(jié)論并提出相應(yīng)的發(fā)展對策。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 體育教育專業(yè)田徑課程現(xiàn)狀分析

3.1.1 田徑課程資源現(xiàn)狀

(1)學(xué)生對田徑課程興趣程度

通過對體育教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出(1)，非常喜歡和喜歡的學(xué)生分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的7.08%和27.29%，而一般和不喜歡的學(xué)生占到65.62%，大部分學(xué)生對田徑課的興趣不高。分析原因有:田徑課教學(xué)內(nèi)容所涉及的項目基本為傳統(tǒng)競技項目，缺乏新穎和吸引;相關(guān)的技術(shù)、技能的掌握需要反復(fù)多次的重復(fù)過程，感覺較為枯燥;對部分學(xué)生來說，達(dá)到及格的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)有較大難度，學(xué)習(xí)壓力較大;田徑的跑、跳、投項目對學(xué)生身體素質(zhì)的要求較高且要求全面，更對意志品質(zhì)有較強的考驗，使得身體素質(zhì)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較強的自卑感，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。

表1 學(xué)生對田徑課興趣程度一覽表

(2)田徑教師師資力量現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查的30名教師中，擁有碩士學(xué)位的有24人，占80%;職稱分布中講師有14人，占46.7%，副高職稱及以上的有7人，占23.3%，助教有9人，占30%。可見，教師的學(xué)歷較高，職稱分布則顯示為講師比例較大。從年齡調(diào)查得知30－40歲區(qū)間的占53%，年齡結(jié)構(gòu)分布偏年輕化是較為活躍合理的。副高及以上職稱的教師在理論研究和實踐經(jīng)驗積累方面具有一定的優(yōu)勢，而青年教師在工作中具有較高熱情。老教師在田徑課授課和教改及相關(guān)課題研究過程中應(yīng)主動起到榜樣作用，帶動更多青年教師積極參與，充分挖掘青年教師的潛能，調(diào)動他們的積極性與參與性，為田徑課的健康發(fā)展增添活力和希望。

(3)田徑場地器材現(xiàn)狀

學(xué)校的體育場地設(shè)施的建設(shè)直接決定著學(xué)校體育專業(yè)的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽開展的規(guī)模和質(zhì)量。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育資源也隨之提升和改進。近幾年，各院校在很大程度上改善了田徑場館等硬件設(shè)施。

表2 田徑場地器材滿足程度一覽表

通過學(xué)生問卷調(diào)查得知，40.83%的學(xué)生表示較能滿足學(xué)習(xí)需求，25%的學(xué)生表示能滿足學(xué)習(xí)需求。教師卷中80%的田徑教師表示較能滿足教學(xué)需求。分析不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原因有:室內(nèi)場地及力量練習(xí)器材的短缺，輔助練習(xí)的器材短缺，相關(guān)田徑拓展類項目的器材還不到位。在開展力量及拓展類項目上急需完善相應(yīng)器材。建設(shè)室內(nèi)田徑場及力量訓(xùn)練館不僅可改善教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)水平，同時也可為其他項目的教學(xué)和課外訓(xùn)練提供幫助。但受學(xué)校政策和經(jīng)費制約，與領(lǐng)導(dǎo)重視程度和財政經(jīng)費支持有很大關(guān)系。

(4)田徑課程教材使用情況

表3 田徑教材使用情況統(tǒng)計一覽表

隨著田徑課程的改革，田徑課程的教材也在不斷改進，內(nèi)容設(shè)置更加完善。目前，山西省高校體育教育專業(yè)所用田徑教材出版單位有兩種，即人民體育出版社和高等教育出版社，分別有張貴敏、劉建國、李鴻江為代表出版的三種教材。新舊版的對比可知，新版教材增加了田徑健身項目及方法、趣味田徑運動項目創(chuàng)編介紹、新興戶外運動、拓展運動、定向運動等健身項目的特征、學(xué)習(xí)方式、場地器材、教學(xué)步驟以及注意事項的介紹。但哪種教材的使用效果更好更適合于高校體育教育專業(yè)，目前還沒有得到充分的反饋和驗證，各校視其培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況需要訂購相應(yīng)教材，也導(dǎo)致了教材的差異。調(diào)查反饋，91%的教師和86%的學(xué)生對目前所使用的田徑教材持滿意態(tài)度。持反對意見的人認(rèn)為教材的格式、印刷、裝訂等太過于傳統(tǒng)化，本身吸引力不足，可將教材電子化、影音化，這樣既攜帶方便，又能從眼、耳多個器官同時刺激閱讀，在提高讀者興趣的同時加深讀者的記憶力。

3.1.2 課程目標(biāo)現(xiàn)狀

課程目標(biāo)是構(gòu)建課程的核心，目標(biāo)既是選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的指南和關(guān)鍵因素，又是組織教學(xué)和評價教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范。［3］課程目標(biāo)同時也是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。通過對比研究可知，各校田徑課程的培養(yǎng)目標(biāo)包含有:通過田徑課的教學(xué)和實踐，使學(xué)生掌握田徑運動的基本知識、基本技術(shù)、基本技能，具備從事中、小學(xué)田徑運動的教學(xué)及訓(xùn)練工作的基本能力，組織競賽工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志和克服困難的勇氣，而對學(xué)生教學(xué)能力、田徑健身能力和運動參與能力的培養(yǎng)體現(xiàn)得并不明顯。

調(diào)查得知，83.33%的教師側(cè)重運動技能的掌握，50%的教師把學(xué)生教學(xué)能力、田徑健身能力和運動參與能力放在第二位。針對地方類普通高校的體育教育專業(yè)而言，培養(yǎng)中小學(xué)體育教師是此專業(yè)的根本任務(wù)和要求，所以對學(xué)生的教學(xué)能力，包括編寫大綱、教案的能力，實施教學(xué)的語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，課后總結(jié)等能力的培養(yǎng)應(yīng)加大力度。

另一方面，面對當(dāng)前社會的就業(yè)壓力，體育教育專業(yè)畢業(yè)生從事教師行業(yè)的人數(shù)占此專業(yè)總?cè)藬?shù)的比例并不樂觀，大部分學(xué)生畢業(yè)后并不能從教，而是分流到其他行業(yè)。田徑項目的運動技術(shù)和技能的掌握對這部分學(xué)生的就業(yè)幫助并不大，與今后的生活相比，掌握田徑科學(xué)的健身方法，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣，提高田徑健身素養(yǎng)，形成“終身體育”觀念則顯得尤為重要。

所以，田徑普修課程培養(yǎng)目標(biāo)要適應(yīng)當(dāng)前社會和時代發(fā)展，及時調(diào)整。筆者認(rèn)為，掌握田徑科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成田徑鍛煉的習(xí)慣，提高田徑健身素養(yǎng)應(yīng)放在田徑普修課培養(yǎng)目標(biāo)的首位，學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)可放在第二位，運動技能的掌握可放在第三位。

3.1.3 課程內(nèi)容與時數(shù)現(xiàn)狀

(1)教學(xué)內(nèi)容

長期以來，田徑課程的內(nèi)容體系仍沒有擺脫傳統(tǒng)競技項目傳授占絕大部分的教學(xué)模式，以跑、跳、投等競技項目的技術(shù)性教學(xué)為主，忽視了學(xué)生喜歡和實際需要的健身性、娛樂性、拓展類體系的教學(xué)內(nèi)容。［4］

在問卷中，對學(xué)生喜歡和應(yīng)補充的教學(xué)內(nèi)容選擇一題調(diào)查顯示，有55.16%的學(xué)生選擇野外生存，50.22%的學(xué)生選擇田徑健身，44.30%的學(xué)生選擇趣味田徑項目。由此可見，大多數(shù)學(xué)生喜歡健身、趣味、戶外的一些運動項目。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)計劃中應(yīng)重視田徑健身、趣味田徑、野外生存項目的設(shè)置，可以把定向越野項目列為必修課，將戶外拓展類部分項目篩選后揉入到田徑課中。

表4 學(xué)生希望補充的項目統(tǒng)計表

(2)教學(xué)時數(shù)

田徑課程作為體育教育專業(yè)的一門必修課程，開設(shè)項目較多，在各門課程中所占的學(xué)時比例也最大，隨著教學(xué)計劃的不斷調(diào)整，學(xué)時有明顯的壓縮趨勢。

表5 學(xué)校及田徑學(xué)時分配一覽表

表5可以看出，晉中學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程學(xué)時為90學(xué)時，與其他學(xué)校相比學(xué)時數(shù)最少，學(xué)時分配也相對較短。太原師范學(xué)院體育教育專業(yè)田徑課程學(xué)時為170學(xué)時，學(xué)時分配較長。其他基本為120學(xué)時左右。調(diào)查顯示，對于目前的學(xué)時安排，有61.67%的教師認(rèn)為比較合理，38.33%的教師認(rèn)為不合理。

分析原因，教學(xué)時數(shù)的縮減對完成技術(shù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)有一定的困難，學(xué)時的壓縮對田徑課程健身性項目及拓展類項目的開展也有一定影響。在課時分配上，學(xué)校將田徑十幾個項目分兩個學(xué)期進行，單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)各項技術(shù)的項目較多，時間跨度短，而且大一學(xué)生在身體素質(zhì)方面還較差，導(dǎo)致學(xué)生動作技能的掌握較為困難，可將課時分配到三到四個學(xué)期進行，這樣學(xué)生可以更好地掌握田徑有關(guān)項目的動作技能。

3.1.4 田徑課程考核與評價的現(xiàn)狀

表6 成績考核內(nèi)容所占比例一覽表

從表5可以看出，田徑課程在對學(xué)生理論知識考核所占比例基本為20%左右，平時成績占10%，技術(shù)達(dá)標(biāo)及技術(shù)評定占70%左右。對田徑教學(xué)技能和田徑鍛煉的習(xí)慣及田徑健身素養(yǎng)的考核缺失?？己耸翘飶浇虒W(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，考核內(nèi)容及其成績的確定從某種意義上說是教學(xué)的導(dǎo)向，對教學(xué)具有反饋作用。［5］從掌握田徑科學(xué)的健身方法，養(yǎng)成田徑鍛煉的習(xí)慣，提高田徑健身素養(yǎng)的培養(yǎng)角度考慮，應(yīng)補充和完善考核內(nèi)容。

目前田徑教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，基本上還是采用傳統(tǒng)的《田徑考核成績標(biāo)準(zhǔn)》進行“終結(jié)評價”。此種評價在一定程度忽視了學(xué)生個體差異及學(xué)生努力程度、進步情況，會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。終結(jié)評價過程與評價相結(jié)合則是目前對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的趨勢。

學(xué)習(xí)過程的評價，貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程始終，較多地帶有參與者的主觀性和個別性，很難證明評價的公平與公正，而且評價過程的連續(xù)性與可變性導(dǎo)致其操作性很難控制?？梢罁?jù)體育成績的提高規(guī)律對田徑各項目考核標(biāo)準(zhǔn)分值進行修訂，采用體育統(tǒng)計學(xué)累進積分方法和原始分值及最終分值分別所對應(yīng)分值的差，制定各項目的進步幅度量表。進步幅度的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價會起到積極的促進作用，能更好地反映學(xué)生的努力程度。

4.結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

(1)山西省高校體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑普修課程的興趣程度不高，田徑教師師資力量較強，田徑場地器材能滿足教學(xué)需求，田徑課程的教材并不統(tǒng)一。

(2)田徑普修課程的課程目標(biāo)存在重知識、重技能，而輕田徑素養(yǎng)和“終身體育”的培養(yǎng)計劃。

(3)田徑普修課程教學(xué)內(nèi)容中，傳統(tǒng)競技性項目占絕大部分，對田徑健身類的內(nèi)容和相應(yīng)拓展類項目的教學(xué)還不夠重視。

(4)田徑普修課程學(xué)時基本為120學(xué)時左右，單受各校教學(xué)計劃影響跨度不一，跨度為兩個學(xué)期的教學(xué)效果欠佳。

(5)田徑普修課程考核和評價內(nèi)容不夠全面，對田徑教學(xué)技能和田徑鍛煉的習(xí)慣及田徑健身素養(yǎng)的考核缺失，學(xué)習(xí)過程的評價方法和措施并不健全。

4.2 建議

(1)以教育思想觀念更新為先導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“素質(zhì)教育、健康第一、終身體育、創(chuàng)新教育”的教學(xué)思想。田徑課程增加田徑健身、拓展等發(fā)展身心健康培養(yǎng)“終身體育”的教學(xué)目標(biāo)，加強對學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

(2)重視田徑普修課程學(xué)習(xí)，可將戶外拓展類項目加入到田徑課程體系中，增加學(xué)時，時間跨度可放三到四個學(xué)期進行。

(3)完善田徑普修課的考核評價體系，增加教學(xué)技能和田徑鍛煉的習(xí)慣及田徑健身素養(yǎng)的考核內(nèi)容。對田徑各項目考核標(biāo)準(zhǔn)分值進行修訂，制定各項目的進步幅度量表，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

(4)加強對校外田徑課程資源的開發(fā)和利用，推動田徑課程的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］董煒達(dá).吉林省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程現(xiàn)狀分析與改革對策研究［D］.福建師范大學(xué)，2005.

［2］林松.沈陽體育學(xué)院田徑課程現(xiàn)狀分析及對策思考［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2009(4).

［3］李佳奎.從基礎(chǔ)教育的角度審視福建省普通高校體育教育專業(yè)田徑普修課程改革［D］.福建師范大學(xué)，2011.

［4］李鴻江.田徑(第二版)［M］.高等教育出版社，2008.

［5］張玲玲.實施新課程形勢下體育教育專業(yè)田徑課程改革的理論研究［J］.武漢體育學(xué)報，2009(5).