程 妮

(運城學院公共計算機教學部，山西運城044000)

大學計算機基礎課程是高校非計算機專業(yè)學生的一門通識教育課程，其目的在于培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎知識、技術和方法，并且能夠有意識地使用計算機來解決學習、生活和工作中的實際問題的能力。［1］如何對學生的計算機應用能力進行合理的考核或判定呢?如何通過評價來促進學生的學習?這是我們教師必須考慮的問題。新課程評價提倡在教學中使用過程性評價，并強調(diào)評價對教學的診斷、激勵和促進作用，這為我們的教學評價指引了新的方向。因此，在大學計算機基礎的教學實踐中，嘗試使用過程性評價方法，以期為課程教學的評價研究提供理論參考，并提高大學計算機基礎課程的教學質量和效果。

1.過程性評價在大學計算機基礎課程教學中的意義

科學、合理的評價方式，對教學起著積極促進的作用，反之，則不僅不利于教學，還會打消學生學習的積極性，阻礙學生的進步和發(fā)展。

大學計算機基礎課程的教學內(nèi)容分為理論部分和實踐部分，理論部分主要包括計算機基礎知識、計算機網(wǎng)絡基礎、多媒體技術基礎和軟件技術基礎等，實踐部分包括Windows操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡應用和常用辦公軟件的使用等。在以往的教學實踐中，教學評價主要采用總結性評價，雖然總結性評價能夠對理論部分的學習情況進行考核，但卻不能對學生的計算機應用能力進行客觀、合理的評定。結合教學實踐，目前該課程的教學評價主要存在兩大弊端:(1)重知識，輕能力。傳統(tǒng)的評價注重理論知識的學習，忽略學生計算機應用能力的培養(yǎng)和提高。(2)重結果，輕過程。傳統(tǒng)評價過分注重分數(shù)，即學習結果，忽略對學生學習過程的關注。

過程性評價貫穿于整個教與學過程中，所以評價的目的并非給學生下一個終結性評論，而是通過評價來了解學生的學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學習中的優(yōu)勢和不足，從而提出合理的改進建議［2］。因此，在大學計算機基礎課程中開展過程性評價，可以有效避免上述兩大弊端，注重學生在學習過程中的收獲和情感體驗，體現(xiàn)對學生的關注，從而促進學生學習水平的提高。

2.過程性評價的內(nèi)涵

過程性評價不僅關注學習結果，還注重學生在學習過程的表現(xiàn)。

2.1 過程性評價的涵義

過程性評價是對學生學習過程進行的評價，重視學生在學習過程中的情感體驗，旨在確認學生的潛力，改進學生的學習。［3］因此，過程性評價的目的并非“給定成績”，而是“促進學習”，即強調(diào)對學生學習過程的評定，鼓勵學生積極地對學習狀況進行反思和總結，以便及時調(diào)控自己的學習過程，從而促進學習。

2.2 過程性評價的特點

過程性評價的特點主要有以下幾點:

(1)過程性。過程性評價是貫穿于教與學的過程中，而學習過程本身是以動態(tài)的方式存在的，所以對學生學習的評價也應是動態(tài)的，因此可以說，過程性評價是伴隨著學生學習過程的不斷展開而進行的。

(2)及時性。過程性評價是伴隨著學生的學習過程進行的，所以它能及時反映學生的學習情況，便于學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題和不足，從而調(diào)控自己的學習。

(3)靈活性。在過程性評價中，評價者除了教師以外，還包括學生本人，以及與學生的學習成長相關的人。多主體參與評價可為學生的發(fā)展提供多維度、多層面的評價信息。

(4)深入性。過程性評價不僅對學生的知識與技能方面進行測評，還強調(diào)關注學生在情感態(tài)度價值觀等方面的表現(xiàn)，因此，它可以對學生的學習水平進行全面、深入的測評。

(5)可持續(xù)性。過程性評價貫穿于學生的學習過程中，因此它在學習之前、之中、之后都持續(xù)地進行著。［5］

3.大學計算機基礎中過程性評價方案的構建

在過程性評價相關理論的指導下，依據(jù)大學計算機基礎的課程特點和教學大綱等，構建了基于大學計算機基礎課程教學的過程性評價方案。綜合不同學者對評價過程的論述，將過程性評價方案劃分為明確評價目標、確定評價內(nèi)容、選擇評價方法、收集評價資料、反饋評價結果等五個環(huán)節(jié)，并將這五個環(huán)節(jié)貫穿于每個章節(jié)(或模塊)的教學中，從而促進教與學。

3.1 明確評價目標

實施評價工作，首先要確定評價目標。在借鑒霍恩斯坦的教育目標分類的基礎上，依據(jù)大學計算機基礎課程的教學目標，將大學計算機基礎課程的評價目標劃分為認知目標、情感目標和動作技能目標等。

(1)認知評價目標。大學計算機基礎課程在認知方面的評價目標主要包括:了解微型計算機的組成及計算機在生活、工作及專業(yè)領域中的應用情況;了解對聲音、動畫、視頻等文件的采集、制作、編輯、存儲和傳輸方法等。

(2)情感評價目標。大學計算機基礎要求學生樹立正確的知識產(chǎn)權意識，自覺遵守信息社會的法律、法規(guī)和道德規(guī)范，培養(yǎng)學生的計算機思維和創(chuàng)新意識等。

(3)動作技能評價目標。大學計算機基礎課程除了讓學生掌握一些與計算機相關的理論知識，最主要的是培養(yǎng)學生的計算機應用能力，因此動作技能評價目標要求學生熟練掌握一種操作系統(tǒng)對設備和文件的一般管理方法;熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技術，如網(wǎng)絡資料的搜索和下載等;掌握常用辦公軟件的使用方法和技巧等。

3.2 確定評價內(nèi)容

評價目標確立之后，要明確評價內(nèi)容。在教學實踐中，依據(jù)大學計算機基礎課程的教學大綱、內(nèi)容體系以及評價目標，將評價內(nèi)容主要分為三類，即知識技能類、過程方法類、意識態(tài)度類。在開展每一章節(jié)(或模塊)的教學前，都將其評價內(nèi)容分為上述三類。

3.3 選擇評價方式

評價目標和評價內(nèi)容明確后，下一步要選擇評價方式。

3.3.1 評價主體多元化

過程性評價中，評價主體不僅包括教師，還包括學生以及小組同伴等。在大學計算機基礎課程中，讓多主體參與到評價中，從多視角、多側面對學生的學習過程進行綜合分析，評定每個學生的優(yōu)點和不足，從而提出改進建議、促進學生的學。

如在學習“Excel電子表格處理”模塊中，為了讓學生了解自己對于Excel軟件的掌握情況，在學生學習的過程中，通過自評、組評和師評的方式來展開評價，學生根據(jù)評價信息發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后進一步修改、完善自己的作品，從而促進學生熟練掌握Excel軟件。

3.3.2 評價方法多樣化

在大學計算機基礎教學中，主要采取以下評價方法:

(1)量規(guī)

量規(guī)是一種定量評價工具，它操作性能好、準確性高，具有一定的導向和評定作用。如在“Word文字處理軟件”模塊的學習過程中，教師將提前制作好的評價量規(guī)呈現(xiàn)給學生，這對于學生學習和掌握Word軟件有一定的導向作用，學生在完成任務的過程中，根據(jù)量規(guī)可以自評，了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改進。

(2)評價表

評價表在教學過程中比較常用，主講教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點，制定各種評價表對學生進行相應的評價。評價表的形式可以是評價表格或是評價項目清單，不僅要反應學生的學習成績，而且還要反應學生的學習過程和學習態(tài)度。當然，評價表還強調(diào)讓多個評價主體參加評價過程中，便于給學生提供更全面、更準確的評價信息。

(3)訪談

在教學實踐中，主要采用集體訪談和個別訪談的方式。如在大學計算機基礎課程教學過程中，我們使用集體訪談和個別訪談相結合的方式，及時了解學生的學習進展和疑惑等情況。而在訪談形式上，除了面談外，教師還可以在課下通過QQ、微信等工具與學生進行交流，及時為學生答疑解惑。

(4)問卷

問卷調(diào)查可以通過發(fā)放紙質問卷和問卷星(網(wǎng)上)等的形式進行。問卷調(diào)查主要是對學生的學習態(tài)度、學習情感體驗等方面進行調(diào)查和分析。如在課程開始時，為了了解學生的學習基礎和學習興趣等，教師可以設計并發(fā)放問卷，進行問卷調(diào)查。通過對調(diào)查結果進行分析，可以掌握學生的學習基礎和興趣等，便于教師調(diào)整教學或備課。

當然，在教學過程中，也可以使用問卷對學生的知識或技能的掌握情況展開調(diào)查。通過問卷調(diào)查，學生對自己的學習進行反思和總結，教師對其教學進行審查和調(diào)控，以便更好地改進教與學。

(4)范例

教師在給以學生指導時，范例是應用最為廣泛的一種方式。范例可以使學生明白成功的表現(xiàn);使學生明確自己的現(xiàn)狀與成功之間的距離;使學生明白自己改進與提高的方向等。［6］如在學習“Word文字處理”模塊時，在實驗課上，教師將提前準備好的“論文排版范例”呈現(xiàn)給學生，該范例的使用，便于學生完善自己的作品，了解作品存在的問題并及時改進，便于學生掌握word軟件的操作以及論文排版的技巧等。

(6)電子檔案袋

電子檔案袋用于存放學生的電子作品，它記錄了學生在學習過程中的進步，有效地增強了學生的參與意識和學習熱情。如在大學計算機基礎課程教學之前，主講教師將建好的“檔案袋范例”呈現(xiàn)給學生，讓學生按照這個范例建立、完善自己的檔案袋。在學習過程中，學生根據(jù)主講教師的要求、將所需材料和作品放入到相應的文件夾中。

除了以上評價方法外，在大學計算機基礎教學過程中，還可以適時地使用其他過程性評價方法或工具，如課堂觀察、學習日志等，在此不再作一一介紹。

3.4 收集評價資料

過程性評價中最為復雜的環(huán)節(jié)是評價資料的收集。評價資料主要包括:(1)學習過程中的訪談記錄、量規(guī)、評價表、電子檔案袋等表明學生學習狀況的原始數(shù)據(jù)和資料;(2)教師、學生自身或小組同伴對上述內(nèi)容的評價數(shù)據(jù)和資料，如教師給學生的評語、意見和建議等。在收集、整理評價資料時，教師需要正確評價數(shù)據(jù)，剔除無效信息，從而保證評價資料的全面性和準確性。［7］

3.5 反饋評價結果

對上述評價資料處理后，就形成了評價結果。教師應采取科學合理的方式，及時地將評價結果反饋給學生，以便學生清楚自己的學習狀況;同時，教師還要根據(jù)學生的學習情況等，提出合理的改進建議。

合理有效的反饋，便于學生了解自身的問題，促進學生的發(fā)展，反之，則阻礙學生的進步。大學計算機基礎中過程性評價的反饋方式主要有:(1)教師在課堂上向學生提供的即時反饋信息;(2)學生之間的相互評價信息;(3)教師對學生作品的評價和建議等。除此之外，為了使評價反饋取到更好的效果，教師在反饋評價結果時還要注意反饋的時機、反饋的內(nèi)容、反饋的用語分寸等。

4.總結和反思

教學實踐表明，過程性評價方案的實施對大學計算機基礎評價體系的研究具有一定的推動作用，為任課教師提供了可操作的評價方法;并有效地提高了學生的學習積極性和參與意識，促進了學生計算機應用能力的形成和提高［8］。

由于時間、精力有限，大學計算機基礎中過程性評價方案的設計環(huán)節(jié)還不夠完善，比如評價工具和方法的設計不夠具體;評價標準的制定不夠合理;評價信息的整理方法不夠系統(tǒng)等等。大學計算機基礎的過程性評價研究才剛剛起步，今后將繼續(xù)致力于過程性評價的深入研究，改進不足，以期取得更大的收獲。

［1］楊立.《大學計算機基礎》課程教學的幾點思考［J］.運城學院學報，2007(4).

［2］居曉波.在信息技術課程中開展過程性評價的探索與實踐［J］.福建電腦.2009(6).

［3］張春燕.高校非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》課程改革探討［J］.科技創(chuàng)新導報，2010(11).

［4］高凌飚.過程性評價的理念和功能［J］.華南師范大學學報(社會科學版)，2004(6).

［5］段德全，王川，王曉東.高校計算機公共課中實施過程性評價的探索［J］.理工高教研究，2010(6).

［6］朱麗波，鄒策千.大學《計算機文化基礎》發(fā)展性學生評價體系的構建［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版，2001(11).

［7］談成訪.中小學教師教育技術能力培訓中過程性評價研究［D］.南京師范大學，2007(4).

［8］廖一星，金勤，毛衛(wèi)英.淺談大學計算機基礎教學的形成性評價［J］.福建電腦，2011(5).