李 妮，樊培利

(1.運城學院公共計算機教學部;2.山西水利職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系，山西運城044000)

0.引言

計算機基礎(chǔ)實驗教學重點培養(yǎng)學生的操作技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能，讓學生通過實驗課程的學習獲得利用計算機解決實際學習生活問題的能力［1］。在實際教學過程中，普遍存在不同學生計算機基礎(chǔ)水平不同，學習接受能力不同，文理專業(yè)不同等差異。因此，在課程中采用分層教學［2，3］，將實驗課內(nèi)容分為三個層次:基礎(chǔ)層次、加強層次和提高層次，學生根據(jù)自己的情況自由選擇不同層級學習。基礎(chǔ)層次主要培養(yǎng)學生的操作技能，加強層次主要培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能，創(chuàng)新層次主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能［4］。在計算機實驗課上采用分層培養(yǎng)取得了一定的成效，但是也出現(xiàn)了一些問題。

1.學生問卷調(diào)查

經(jīng)過一個學期的計算機實驗課分層教學，在學期末對學生進行了問卷調(diào)查，反應(yīng)了教學中的一些問題。

(1)很多操作性的課程內(nèi)容采用教室理論課講解，機房實驗課實踐。通常理論課和實驗課相隔時間比較長，學生反應(yīng)理論課授課內(nèi)容較多，不能及時練習消化，等到實驗課上練習時很多內(nèi)容都忘記了，還得重新學習，導致學習效率不高。

(2)計算機基礎(chǔ)課程普遍采用大班教學，采用分層教學后，實驗課上教師很難照顧到所有的學生，很多問題不能及時解決。

(3)課后學生跟老師的聯(lián)系有限，遇到問題不能及時解決。

(4)基礎(chǔ)差的學生要求得到更多的照顧，基礎(chǔ)好的學生希望得到更好的培養(yǎng)。

從以上調(diào)查反應(yīng)出的問題來看，計算機實驗教學確實需要進一步改革，讓學生參與到教學過程中，如何更好的師生互動是目前要解決的問題。

2.實驗教學改革

2.1 凌波軟件輔助教學

在過去的計算機基礎(chǔ)課程安排中，操作類型的內(nèi)容先安排在教室講授，然后再去機房實踐。很多學生反映理論與實驗課實踐的時間相隔很遠，不能及時練習和鞏固，老師理論課講授內(nèi)容較多，不能及時消化，即使老師在實驗課上簡要復習，效果也不好。因此，對實驗課的教學方式進行改革，將操作類型的內(nèi)容全部安排在機房用凌波軟件輔助講授。教師可以通過凌波軟件控制學生的電腦，需要統(tǒng)一講解時控制所有學生的電腦顯示講解內(nèi)容，需要練習時取消對學生電腦的控制讓學生自由練習。還可以通過凌波軟件觀察每一位學生的學習進展情況，學生也可以通過軟件向教師提出問題，教師可以很快發(fā)現(xiàn)并予以解決。

在實際實驗教學中，也會出現(xiàn)以下一些問題。例如，教師如果一次將所有理論內(nèi)容全部講完再讓學生練習，學生接受的內(nèi)容過多，也不能及時練習，起不到邊講邊練的效果。如果教師先講一部分理論，讓學生練習一部分，然后再繼續(xù)講下一部分理論，再讓學生練習下一部分，這樣的確可以實現(xiàn)邊講邊練，可以是因為學生的基礎(chǔ)和接受程度不同，每個人完成練習的時間是不同的，有些學生可以很快練習完，但有些學生可能需要很久，提早完成練習的學生無事可做，練習慢的學生如果沒有完成練習，就沒有心情聽后續(xù)的講解。因此，對于每個學生的計算機基礎(chǔ)水平和接受能力不同，怎樣設(shè)置實驗課的講解和實踐才能更好地促進每個學生的學習和發(fā)展是非常重要的。

在實驗課中采用分節(jié)分層講解，可以解決邊講邊練的問題。將每次課講解的內(nèi)容分為2個或3個小節(jié)，每節(jié)講解的內(nèi)容劃分為三個層次，基礎(chǔ)層次、加強層次和提高層次。在每個小節(jié)的授課過程中，首先向所有學生講解基礎(chǔ)層次，并布置相應(yīng)的練習內(nèi)容。一段時間后，向已經(jīng)完成練習的學生，通過凌波軟件講解加強層次，并布置相應(yīng)的練習內(nèi)容。未完成基礎(chǔ)層次的學生可以繼續(xù)基礎(chǔ)層次的練習。再過一段時間后，完成加強層次的同學通過軟件舉手示意，教師通過凌波軟件講解提高層次，并布置相應(yīng)的練習內(nèi)容。教師觀察大部分學生完成本小節(jié)試驗內(nèi)容后，開始進行下一小節(jié)內(nèi)容的講解和練習。

2.2 助教輔助教學

在上述分節(jié)分層教學中，會有個別學生不能獨立完成基礎(chǔ)層次的內(nèi)容，還有練習完基礎(chǔ)層次卻沒有趕上練習加強層次的學生，以及練習完加強層次卻沒有趕上練習提高層次的學生，如果讓教師逐個輔導是有很大困難的，因此教師可以選取某些已經(jīng)完成實驗的學生作為臨時助教，讓他給一個或多個學生進行輔導。學生間的交流有時比師生間的交流更加容易，而且可以在一定程度上鍛煉學生的講解和溝通能力。在助教輔導的過程中也會遇到很多問題，例如，助教沒有很好地輔導學生學會實驗內(nèi)容，而是代替學生完成實驗內(nèi)容，并沒有起到很好的輔導效果。有的助教不負責，不愿承擔輔導學生的任務(wù)。因此教師應(yīng)首先向助教講解如何輔導，并說明要注意的問題，并根據(jù)助教的輔導情況給與相應(yīng)的獎勵分數(shù)計入平時成績，以鼓勵學生主動報名參與助教的輔導工作。

2.3 組建小組討論學習

每個學生的計算機基礎(chǔ)水平不同，大部分學生個人解決問題的能力有限，班級學生人數(shù)多，教師不能照顧到所有學生，助教也只能是在完成個人實驗的基礎(chǔ)上幫助教師進行輔導，因此在實驗教學中采用分組討論教學，讓學生自動報名組成討論小組，人數(shù)不易過多也不易過少，過多不好組織活動，過少沒有討論效果，因此建議4－6人為一組，推選一名組長負責小組討論活動。通過小組討論，大家可以取長補短，遇到問題組內(nèi)先討論，如果組內(nèi)不能解決再向教師請教，這樣學生一般遇到的問題可以很快解決，也給教師減輕了輔導負擔。某些學生需要助教輔導的優(yōu)先在組內(nèi)其他成員間選取，如果沒有適合的再選擇組外的其他學生。

2.4 網(wǎng)絡(luò)輔助教學

大部分學生僅用課上的時間學習是遠遠不夠的，需要根據(jù)自己的情況課外補充學習，經(jīng)常會出現(xiàn)遇到問題后跟教師聯(lián)系不上從而不能及時解決。因此，在課外采用網(wǎng)絡(luò)輔助教學，通過教師博客、微博、微信、電子郵箱等方式進一步加強課外師生間的交流。學生在教師博客上留言提出問題，教師及時給與解答，其他學生也可以給與回答。教師在博客上可以發(fā)布一些討論問題，學生發(fā)表自己的想法，大家一起討論。教師通過博客可以發(fā)布一些最新的教學要求和教學資源，供學生課外學習。通過博客不僅可以讓師生有了更好的溝通，也讓教師及時了解學生的學習情況。

2.5 組建興趣小組

為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在課外組建興趣小組［5］。由教師提出研究主題，讓學生自主報名參加，教師選擇課外時間給與輔導。鼓勵學生參加校內(nèi)組織的計算機設(shè)計大賽，給興趣小組展示的機會，激發(fā)學生的參與興趣，校內(nèi)的獲獎?wù)哌€可以參加全國的計算機設(shè)計大賽。

3.結(jié)論

經(jīng)過一學期的實踐教學，在學期末對學生進行了教學效果的調(diào)查，調(diào)查情況如表1所示。

通過以上調(diào)查表可以看出學生對計算機基礎(chǔ)實驗課教學的效果還是肯定的，而且各班的期末總成績都能呈正態(tài)分布。在實驗課上利用凌波軟件分節(jié)分組教學解決了理論與實驗脫節(jié)的問題，選擇助教輔助教學和小組討論學習方法解決了教師對于大班學生分層教學輔導困難的問題，利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學實現(xiàn)了課下教師與學生之間的良好溝通，通過組建興趣小組使得基礎(chǔ)好的學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思想。通過以上多種方式對計算機基礎(chǔ)課程實驗教學進行改革，增加了教師與學生以及學生之間的溝通，讓每一個學生都能從學習中得到最大的收獲。

［1］李妮.重視實驗教學，提高計算機應(yīng)用能力［J］.計算機教育，2012(5).

［2］滕永晨，於時才，王連相.高等院校計算機基礎(chǔ)教育分層教學構(gòu)想［J］.計算機教育，2010(22).

［3］王兆華.高校計算機基礎(chǔ)課程分層教學之分層方法探討［J］.計算機教育，2011(6).

［4］李妮.計算機基礎(chǔ)課程實驗中的模塊化分層教學［J］.運城學院學報，2013(5).

［5］李妮.小組合作學習教學探討［J］.運城學院學報，2007(5).