【摘 要】互動教學(xué)模式是職業(yè)教育主要的教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論、行動導(dǎo)向的教學(xué)觀、學(xué)生的個性心理特征?；咏虒W(xué)模式可以有選擇性地運(yùn)用排隊、調(diào)查、分組、點(diǎn)名、張貼、游戲、閱讀四分等教學(xué)策略。職業(yè)教育的一堂課一般包括播放視頻、分組作業(yè)、學(xué)生授課、分段測驗(yàn)、問題導(dǎo)向、小組辯論、經(jīng)驗(yàn)分享、故事啟發(fā)、工作記錄、師生互評等基本環(huán)節(jié)?！盎罨淌摇笔菍?shí)現(xiàn)職業(yè)教育互動教學(xué)的基本保障條件。

【關(guān)鍵詞】互動教學(xué)模式；理論基礎(chǔ)；教學(xué)策略；教學(xué)環(huán)節(jié)；“活化教室”

【中圖分類號】G718.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794（2014）01-0092-03

【收稿日期】2013-10-21

【作者簡介】曹俊明（1969-），男，湖北羅田人，副教授，研究方向?yàn)槌扇私逃?、職業(yè)技術(shù)教育。

互動教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間、課內(nèi)與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流及互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，教會學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活、學(xué)會審美，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、理解能力、歸納應(yīng)用能力、思維想象能力以及分析問題解決問題的能力?；咏虒W(xué)模式，不僅在一定程度上改變了以往枯燥、沉悶的課堂氣氛，而且給學(xué)生一個展示自己的活動空間和機(jī)會，讓學(xué)困生也放下包袱輕松上陣，因而能調(diào)動大部分學(xué)生的主動性和積極性。職業(yè)教育如果長期堅持互動教學(xué)，必將會提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。

一、職業(yè)教育實(shí)施互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論決定職業(yè)教育必須采取互動教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)理論是當(dāng)今世界正在進(jìn)行的教育改革的基礎(chǔ)理論，其基本思想是知識、技能和態(tài)度是學(xué)習(xí)者在原有的知識、技能和態(tài)度的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)，而非被動地接受或吸收。在建構(gòu)過程中，教師、同學(xué)、伙伴的幫助起到至關(guān)重要的作用?；咏虒W(xué)模式是建構(gòu)主義教學(xué)理論的具體運(yùn)用和實(shí)踐。

基于行動導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)觀決定職業(yè)教育必須采取互動教學(xué)模式。職業(yè)教育課堂教學(xué)具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性，職業(yè)教育課堂教學(xué)必須堅持行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，其基本意義是：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識。[1]“動”是職業(yè)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，互動教學(xué)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本模式。

學(xué)生的個性心理特征決定職業(yè)教育必須采取互動教學(xué)模式。心理學(xué)認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)生可以分為視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、觸覺型學(xué)習(xí)者及書寫型學(xué)習(xí)者四種類型。而職業(yè)教育的學(xué)生往往是多種感官類型的綜合體，傳統(tǒng)的以視聽訓(xùn)練為主的填鴨式的教學(xué)顯然不能適應(yīng)職業(yè)教育的課堂教學(xué)要求，多感官綜合的互動教學(xué)模式應(yīng)該是職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本模式。

二、互動教學(xué)模式常用的幾種策略

教學(xué)策略是指為達(dá)成教學(xué)的目的與任務(wù)，組織與調(diào)控教學(xué)活動而進(jìn)行的謀劃。[2]2012年春節(jié)，筆者有幸參加了香港理工大學(xué)工業(yè)中心舉行的為期一周的互動教學(xué)法培訓(xùn)班，深刻體會到了互動教學(xué)模式的無窮魅力；回校后，以校級示范課的方式，在廣大教師中舉行了為期一年的互動教學(xué)模式推展活動，取得了良好的效果。概括起來職業(yè)教育課堂教學(xué)互動教學(xué)模式常用的教學(xué)策略有以下幾種：

1.排隊

就是依據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)將所有的學(xué)員排序列隊。香港理工大學(xué)譚珮雯在授課時將我們學(xué)員按從教年限進(jìn)行排隊，然后將學(xué)員分成對自己接受大學(xué)教育持正面印象和負(fù)面印象兩組，接著從每組中挑選代表闡述自己的觀點(diǎn)，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)。此種互動教學(xué)策略利于在學(xué)員當(dāng)中形成對抗，促進(jìn)了觀點(diǎn)的交鋒。

2.調(diào)查

了解學(xué)情是每位教師必須要做的事情，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。如何了解學(xué)生的實(shí)際情況，如何知道學(xué)生想學(xué)到些什么？授課時，以學(xué)員的問題為線索，一線穿珠，娓娓道來，師生充分交流、深入互動，令人深受啟迪。職業(yè)教育的課堂可以經(jīng)常性地開展這樣的一些小調(diào)查，促進(jìn)老師、學(xué)生之間的充分互動。

3.分組

黃德輝教授、譚珮雯老師幾乎在每一堂課都要用到分組。將我們40個學(xué)員按照5人一組共分成8個小組，讓我們以香港的著名景點(diǎn)來為各自的小組命名，于是就有了“維多利亞海港”、“星光大道”、“淺水灣”等小組。幾堂課后又將每組成員進(jìn)行重新組合，讓所有學(xué)員彼此之間有更加充分的互動和交流的機(jī)會。分組可以使學(xué)生有明確的任務(wù)，任務(wù)又對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種驅(qū)動功能。

4.點(diǎn)名

為了提高我們的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，黃德輝教授授課時，使用了點(diǎn)名軟件，老師點(diǎn)名完全是隨機(jī)的，每一位學(xué)員均有機(jī)會被點(diǎn)名，類似于內(nèi)地的“擊鼓傳花”的游戲，大家都在精心準(zhǔn)備，處于一種注意力高度集中的亢奮狀態(tài)之中。點(diǎn)名的方法用于職業(yè)教育的課堂上，可以有效地規(guī)避學(xué)生注意力消退，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

5.張貼

在講畢業(yè)生回訪的時候，黃教授布置1—4組討論如何在回訪畢業(yè)生時發(fā)問，按重要性順序列出7個問題；5—8組討論回訪企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)哪些是關(guān)鍵。然后讓每一個小組將討論的結(jié)果張貼在教室的墻壁上。接著老師對每組答案進(jìn)行評點(diǎn)，生生互動充分，師生爭辯熱烈。

6.游戲

（1）倒白酒。

在講校企合作時，黃教授設(shè)計了一場“倒白酒”的比賽，要求我們每一個小組選派代表上臺“倒白酒”，看哪個小組倒得最滿而不溢出來。接著，黃教授選擇最滿的一杯白酒，問我們往里面可以放多少個回形針而白酒不溢出來。大家估計的數(shù)字有一、二個不等。然后，黃教授開始往杯子里放回形針，足足放下了300多個！由此引出問題：我們是否真的全面了解企業(yè)的需求呢？以師生互動的方式，生動形象地表明憑空臆想的可怕！

（2）穿土豆。

黃教授設(shè)計了這樣一個游戲，給每一個小組發(fā)一個土豆、一根繩子，提供鉛筆、直尺、回形針等材料，要求用最短的時間穿過土豆。其結(jié)果是一個小組比一個小組操作更加直截了當(dāng)。游戲本身是互動的，黃教授以此來喻證如何利用有限的資源實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化的問題。

（3）頂呼拉圈。

黃教授要求我們以小組為單位，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，一起頂起一個呼拉圈至頭頂，隨后又將呼拉圈放至膝蓋以下，手臂必須伸直，并且不能離開呼拉圈，呼拉圈不能滑落。要求我們比較下完成活動預(yù)計的時間和實(shí)際完成的時間的差別，當(dāng)然其結(jié)果是大相徑庭，以此引出教學(xué)內(nèi)容——計劃與現(xiàn)實(shí)往往是有較大的差距的，控制手段的運(yùn)用何其重要！

7.閱讀四分

對于大多數(shù)老師而言，講閱讀課是比較枯燥的，但譚珮雯老師運(yùn)用了“閱讀四分”的策略，能夠使整個課堂妙趣橫生。教師可在提供閱讀材料的時候，將學(xué)生分為提問組、回答組、反對組、總結(jié)組四個角色，讓學(xué)生分別履行四種不同的使命，進(jìn)行角色扮演。在閱讀過程中，學(xué)生由于有了各自的任務(wù)，對材料的閱讀往往更有深度。最后，四個小組分別推選代表或提問、或回答、或反對質(zhì)疑、或妙語作結(jié)。這樣全體學(xué)生積極參與，課堂氣氛異常熱烈。

三、職業(yè)教育課堂互動教學(xué)的典型過程

教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程，它必須以互動為背景和手段。[3]具體到職業(yè)教育的一堂課，以上一些教學(xué)策略可以有選擇性地加以組合運(yùn)用，大致來說，典型的職業(yè)教育的課堂互動教學(xué)的典型基本過程如下：

1.播放相關(guān)視頻

開始上課時，教師可以播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料視頻，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深入的了解，以促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動。

2.分組完成作業(yè)

接著，教師可以將學(xué)生分成若干組，對每一小組賦予一定的作業(yè)任務(wù)，同一小組的學(xué)生必須通過協(xié)作互動才能完成作業(yè)任務(wù)。

3.學(xué)生嘗試授課

學(xué)生扮演教師的角色，嘗試面向教師和同學(xué)上課，可以促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的三種類型的全方位互動。

4.分段進(jìn)行測驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生注意力分布規(guī)律，可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干個階段，小步子教學(xué)，分段進(jìn)行測驗(yàn)、小結(jié)，可以吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的互動。

5.經(jīng)常提出問題

職業(yè)教育的課堂教學(xué)應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個一個的問題并且將它呈現(xiàn)出來，步步為營、層層深入，使學(xué)生從中技能得到訓(xùn)練，思維得到培養(yǎng)。

6.小組進(jìn)行辯論

在課堂上進(jìn)行小組辯論是課堂互動的集中表現(xiàn)，不同的觀點(diǎn)在這里進(jìn)行激烈的交鋒，學(xué)生的批判精神、質(zhì)疑能力可以得到鍛煉。

7.互相分享經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)教育的課堂一定要給學(xué)生充足的時間切磋研磨，互相交流學(xué)習(xí)的心得體會，分享彼此成功的經(jīng)驗(yàn)。

8.運(yùn)用故事啟發(fā)

故事是前人和他人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是凝聚的精華，以故事的方式進(jìn)行啟發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的充分互動。

9.用好課堂工作紙

課堂工作紙是課堂互動內(nèi)容、環(huán)節(jié)、步驟的周密方案和翔實(shí)記錄。如何互動，如何更加有效地互動，可以在課堂工作紙上進(jìn)行推演。

10.師生互動互評

教學(xué)相長是職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本原則，學(xué)生之間互評、老師的適當(dāng)點(diǎn)評，既是一種互動，也是一種總結(jié)和提高，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到有效的知識，過硬的技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、互動教學(xué)的保障——活化教室

職業(yè)教育要有效實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)建“活化教室”，二十一世紀(jì)的理想教室——“活化教室”應(yīng)該有以下特性：

1.任務(wù)為本

“活化教室”的第一個特性是任務(wù)為本。職業(yè)教育要以富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中，通過互動獲得知識與技能。[4]

2.團(tuán)隊合作

“活化教室”的第二個特性是團(tuán)隊合作。職業(yè)教育的團(tuán)隊合作是指兩個以上的人，透過彼此的互動互助及責(zé)任分擔(dān)，達(dá)成共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，提供學(xué)生主動思考、進(jìn)行小組討論或小組練習(xí)的機(jī)會。每位小組成員不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要幫助同組的成員學(xué)習(xí)，使教學(xué)不再局限于老師的直接教導(dǎo)。[5]

3.靈活排座

“活化教室”的第三個特性是靈活安排座位。職業(yè)教育互動教學(xué)的座位安排不能采用傳統(tǒng)的教室座位安排模式，最忌諱將桌椅固定起來，不作變通。職業(yè)教育互動教學(xué)一般應(yīng)該采用“四五人小組”（Small groups）、“馬掌”（Horseshoe）、“多用途”（All-purpose set up）、“一對”（Pairs）等靈活多樣的、便于合作互動的座位安排模式。

4.技術(shù)互動

“活化教室”的第四個特性是現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用?？梢試L試使用新興的教育技術(shù)——交互式電子白板教學(xué)系統(tǒng)。交互白板教學(xué)系統(tǒng)在優(yōu)化教學(xué)過程、促進(jìn)互動教學(xué)方面存在著顯著的優(yōu)勢，它具有適應(yīng)教學(xué)需要的強(qiáng)大功能，例如：能漸變地融合所有的傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，能方便有效地進(jìn)行師生之間和學(xué)生之間的多途徑互動，可以提供針對教學(xué)需要的應(yīng)用軟件和資源庫，能有效地記錄課堂上的師生交互過程和學(xué)生實(shí)作狀況等。

總之，互動教學(xué)是職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，廣大職業(yè)教育工作者應(yīng)該更新教學(xué)理念、掌握教學(xué)方法，努力在教學(xué)實(shí)踐中去運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源著.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：21.

[2][3]王道俊，郭文安主編.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：237、180、182.

[4]張巖，王麗華等.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在算法分析與設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2007，（3）.

[5] 教室教學(xué)的春天 活化教學(xué)——分組合作學(xué)習(xí)[DB/OL].http：//teachernet.moe.edu.tw/MAIN/LastNews/NewsDetail.aspx？newsid=397