王麗麗

作為一名教師，建設(shè)自能高效的課堂是我們不懈追求的目標。經(jīng)過一線實際教學的經(jīng)驗積累，為構(gòu)建音樂學科特色的自能高效“活力課堂”，筆者特別設(shè)計了“我相信！我能行！我最棒！”的響亮口號，并對如何構(gòu)建小學音樂特色自能高效課堂提煉出以下內(nèi)容。

一、提高學生的自主學習能力

構(gòu)建自能高效課堂，首先要提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)良好的音樂學習習慣。這樣能夠促進實際教學質(zhì)量的提升，增強學生對音樂學習的自我肯定意識，并提高他們對音樂學習的自信心。因此，要提高學生的自主學習能力，應(yīng)當從增強學習動機與提高元認知水平兩個方面進行相關(guān)的教學與引導(dǎo)。

1.增強學生的音樂學習動機

（1）激發(fā)學生的學習興趣。音樂對于小學生而言，具有相當?shù)奈?，很多學生在剛上音樂課的時候，都充滿了學習興趣。但是由于以往教學方式不當，導(dǎo)致部分學生慢慢失去了興趣，很不利于自能高效音樂課堂的構(gòu)建。所以，在小學音樂教學中，首先要注重激發(fā)與保護學生對音樂學習的興趣。例如，教師可以在課堂上為學生播放他們喜愛的電視節(jié)目或動畫片的片頭曲，像熱播節(jié)目《爸爸去哪兒》的主題曲，帶領(lǐng)學生一起唱，讓大家都參與進來，調(diào)動興趣，再順勢進行德育滲透，普及樂理知識，可謂一舉多得。

（2）增強學生的自我效能感。自我效能感是個體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。要增強學生的自我效能感，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先是為學生提供展示自我的平臺，引導(dǎo)學生挖掘自身的音樂才華或長處，樹立學習的自信心，增強學習動力；其次，教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，仔細地思考如何進行范唱，來豐富學生的情感和人生體驗。例如：筆者曾帶領(lǐng)學生參加臨沂市最美鄉(xiāng)村教師頒獎晚會的演出，演唱《燭光里的媽媽》，不但讓學生們鍛煉了表演能力、提高了自信，更讓他們通過活動深刻感受到了教師的辛苦和母親的偉大，是很好的教學實踐。

2.提高學生的元認知水平

學生的元認知水平，是決定其自主學習有效性的關(guān)鍵?！霸J知”是指學習主體在學習過程當中對自身認知活動的認識。教師不僅要提高學生對音樂知識的掌握，更要提高其元認知水平，使學生的學習狀態(tài)由被動變主動。要提高學生對于音樂學習的元認知水平，主要分三個步驟。

（1）讓學生了解音樂元認知知識，掌握音樂學習的基本方法和難易特點。在實際的教學中，首先要培養(yǎng)學生聽音樂的好習慣。雖然部分學生表現(xiàn)出了對音樂的敏感和好奇，但是不知道如何學習和表達，這就需要教師及時關(guān)注學生的反饋，并教會學生如何欣賞音樂、表達音樂感受，讓學生通過樂理知識的積累和識譜教學的深入來提高音樂素養(yǎng)，達到對音樂元認知知識的掌握與運用。

（2）讓學生體驗音樂元認知。簡單來說，就是教師引導(dǎo)學生，通過分析自身的能力水平，來調(diào)節(jié)音樂學習的方法，從而進行有效的認知實踐。比如，在教《粉刷匠》這首歌時，教師可以引導(dǎo)學生按照試聽范唱、分段識譜、分段試唱、整曲試唱的順序，根據(jù)其自身掌握的元認知知識進行學習，有疑惑就向同學和教師尋求幫助，從而加深學生的元認知活動體驗。

（3）增強學生的元認知監(jiān)控能力。元認知監(jiān)控能力，是學生在自主學習過程當中所必須具備的一種保障性能力，它可以對學生自主學習的成果與有效性起到保障作用。所以，教師應(yīng)教會學生一些自我監(jiān)控的方法，從而使他們能夠自主、積極地投入到音樂學習當中。

二、平衡教學重心，培優(yōu)滅差

在以往的小學音樂教學中，教師通常采用統(tǒng)一的教學標準，進行整體性的大班教學，而忽視了學生之間的個體差異，削弱了其主體地位，造成了教學重心的偏移。一些教師將教學的重心放在了“優(yōu)生”的培養(yǎng)上，在教學過程當中采用的標準較高，使音樂基礎(chǔ)素質(zhì)能力較高的學生獲得了更為良好的發(fā)展，卻忽略了“后進生”的培養(yǎng)，使其與“優(yōu)生”之間的差距越拉越大。還有一些教師照顧了“后進生”，卻又使“優(yōu)生”的音樂素質(zhì)能力難以獲得進一步提升，打消了“優(yōu)生”的積極性。因此必須平衡教學重心，分層教學，培優(yōu)滅差。教師要根據(jù)小學生不同的音樂基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，在平等輕松的課堂氛圍下，采用靈活多變的教學方式和手段，保證每個學生的聽課質(zhì)量。例如，在《歡樂頌》的教學過程當中，教師可以針對“優(yōu)生”與“后進生”這兩個基礎(chǔ)能力段的學生，采用不同的標準進行教學。對于“優(yōu)生”，教師應(yīng)當讓他們在試聽過一次范唱后，自己識譜并嘗試演唱，而對于“后進生”，教師就應(yīng)當多給予照顧，可以采取小組結(jié)對幫扶、優(yōu)秀小教師指導(dǎo)、好友互助等方式。教師也應(yīng)走下講臺，盡可能多地給予其引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題給予指正。在“優(yōu)生”與“后進生”都能夠自主演唱《歡樂頌》的時候，再以“優(yōu)生”與“后進生”搭配的形式，讓他們站上舞臺為全班同學進行一次演唱表演，這既可以當作是一種演唱鍛煉，為學生提供了展示自我的舞臺，同時又消除了“優(yōu)生”與“后進生”之間的“界限”，給予了“后進生”尊重，可以有效增強他們的自信心。

三、合作、探究學習，提高課堂效率

有效的合作、探究學習，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力，更能夠提高課堂效率，是構(gòu)建自能高效課堂的一個重要途徑。

1.合作學習

合作學習要求全員參與，合理競爭，互相合作，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享，以提高課堂學習效率。合作學習，講求心往一處想、力往一處使，不能目的分散、各行其是。為了增強小組合作，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作習慣。例如，在學習《龜兔賽跑》時，教師可以為學生安排音樂故事表演，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，將學生分組，合理安排組內(nèi)的角色分工。這樣的合作學習才能做到師生、生生之間相互配合，促進情感的交流。

2.探究學習

探究性學習則是把學習的主動權(quán)還給學生，更大程度上給學生以自由。教師要善于引導(dǎo)，讓學生自主探究。例如，在《小雨沙沙》的教學中，教師可以提問：小雨的聲音是什么樣的？如何利用身邊的物品模仿小雨的聲音等。大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進行比賽，再讓學生合作學習歌曲，看哪組學得快、合作得好。教師還可以讓學生自制小樂器，自由為歌曲配樂，并談一下自己的感受與體會。這樣學生的能力可以得到充分提高，是真正實施了素質(zhì)教育。

四、多元化的教學評價

教學評價不僅是為了考核學生的學習情況，更是激勵學生、培養(yǎng)其自信心的重要途徑。構(gòu)建自能高效的小學音樂教學課堂，必須豐富評價內(nèi)容與評價形式，對學生進行多元化的教學評價。

評價以賞識教育為本，在評價內(nèi)容上，不能采用傳統(tǒng)的“一考定評”模式，要將學生平時的學習表現(xiàn)、學習過程也納入到評價中來，提高評價的真實性與客觀性，幫助學生認識自我，建立自信。在評價方式上，要盡可能照顧學生的感受，讓學生感受到教師的關(guān)注與自身的進步，采取小組互評、生生互評、師生互評等方式。教師還可以在平時的教學過程當中，通過適當?shù)目陬^點評，對學生的學習成果進行評價，抓準學生的特點，對其優(yōu)點要給予肯定，增強學生的自信心，或是給予學生一定的“物質(zhì)獎勵”，比如一朵小紅花，以證明其學習方面的進步。

“我相信！我能行！我最棒”，這句話不但送給學生，也送給每一位不斷學習、反思、進取的教師，相信大家都將在具有濃郁音樂特色的自能高效課堂中，找到自信，找到快樂，找到成功！

（作者單位：山東省臨沂第二十三中學）

（責任編輯：張迿）endprint