王麗麗

作為一名教師，建設(shè)自能高效的課堂是我們不懈追求的目標(biāo)。經(jīng)過一線實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，為構(gòu)建音樂學(xué)科特色的自能高效“活力課堂”，筆者特別設(shè)計(jì)了“我相信！我能行！我最棒！”的響亮口號(hào)，并對如何構(gòu)建小學(xué)音樂特色自能高效課堂提煉出以下內(nèi)容。

一、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

構(gòu)建自能高效課堂，首先要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣能夠促進(jìn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的自我肯定意識(shí)，并提高他們對音樂學(xué)習(xí)的自信心。因此，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)從增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與提高元認(rèn)知水平兩個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與引導(dǎo)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂對于小學(xué)生而言，具有相當(dāng)?shù)奈?，很多學(xué)生在剛上音樂課的時(shí)候，都充滿了學(xué)習(xí)興趣。但是由于以往教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢失去了興趣，很不利于自能高效音樂課堂的構(gòu)建。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，首先要注重激發(fā)與保護(hù)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放他們喜愛的電視節(jié)目或動(dòng)畫片的片頭曲，像熱播節(jié)目《爸爸去哪兒》的主題曲，帶領(lǐng)學(xué)生一起唱，讓大家都參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)興趣，再順勢進(jìn)行德育滲透，普及樂理知識(shí)，可謂一舉多得。

（2）增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。自我效能感是個(gè)體對自己是否有能力組織和執(zhí)行某種特定行為的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。要增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先是為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身的音樂才華或長處，樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，教師應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，仔細(xì)地思考如何進(jìn)行范唱，來豐富學(xué)生的情感和人生體驗(yàn)。例如：筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參加臨沂市最美鄉(xiāng)村教師頒獎(jiǎng)晚會(huì)的演出，演唱《燭光里的媽媽》，不但讓學(xué)生們鍛煉了表演能力、提高了自信，更讓他們通過活動(dòng)深刻感受到了教師的辛苦和母親的偉大，是很好的教學(xué)實(shí)踐。

2.提高學(xué)生的元認(rèn)知水平

學(xué)生的元認(rèn)知水平，是決定其自主學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。“元認(rèn)知”是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。教師不僅要提高學(xué)生對音樂知識(shí)的掌握，更要提高其元認(rèn)知水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變主動(dòng)。要提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的元認(rèn)知水平，主要分三個(gè)步驟。

（1）讓學(xué)生了解音樂元認(rèn)知知識(shí)，掌握音樂學(xué)習(xí)的基本方法和難易特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生聽音樂的好習(xí)慣。雖然部分學(xué)生表現(xiàn)出了對音樂的敏感和好奇，但是不知道如何學(xué)習(xí)和表達(dá)，這就需要教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋，并教會(huì)學(xué)生如何欣賞音樂、表達(dá)音樂感受，讓學(xué)生通過樂理知識(shí)的積累和識(shí)譜教學(xué)的深入來提高音樂素養(yǎng)，達(dá)到對音樂元認(rèn)知知識(shí)的掌握與運(yùn)用。

（2）讓學(xué)生體驗(yàn)音樂元認(rèn)知。簡單來說，就是教師引導(dǎo)學(xué)生，通過分析自身的能力水平，來調(diào)節(jié)音樂學(xué)習(xí)的方法，從而進(jìn)行有效的認(rèn)知實(shí)踐。比如，在教《粉刷匠》這首歌時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照試聽范唱、分段識(shí)譜、分段試唱、整曲試唱的順序，根據(jù)其自身掌握的元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有疑惑就向同學(xué)和教師尋求幫助，從而加深學(xué)生的元認(rèn)知活動(dòng)體驗(yàn)。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。元認(rèn)知監(jiān)控能力，是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所必須具備的一種保障性能力，它可以對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果與有效性起到保障作用。所以，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生一些自我監(jiān)控的方法，從而使他們能夠自主、積極地投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、平衡教學(xué)重心，培優(yōu)滅差

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通常采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行整體性的大班教學(xué)，而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，削弱了其主體地位，造成了教學(xué)重心的偏移。一些教師將教學(xué)的重心放在了“優(yōu)生”的培養(yǎng)上，在教學(xué)過程當(dāng)中采用的標(biāo)準(zhǔn)較高，使音樂基礎(chǔ)素質(zhì)能力較高的學(xué)生獲得了更為良好的發(fā)展，卻忽略了“后進(jìn)生”的培養(yǎng)，使其與“優(yōu)生”之間的差距越拉越大。還有一些教師照顧了“后進(jìn)生”，卻又使“優(yōu)生”的音樂素質(zhì)能力難以獲得進(jìn)一步提升，打消了“優(yōu)生”的積極性。因此必須平衡教學(xué)重心，分層教學(xué)，培優(yōu)滅差。教師要根據(jù)小學(xué)生不同的音樂基礎(chǔ)和生活經(jīng)歷，在平等輕松的課堂氛圍下，采用靈活多變的教學(xué)方式和手段，保證每個(gè)學(xué)生的聽課質(zhì)量。例如，在《歡樂頌》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以針對“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”這兩個(gè)基礎(chǔ)能力段的學(xué)生，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。對于“優(yōu)生”，教師應(yīng)當(dāng)讓他們在試聽過一次范唱后，自己識(shí)譜并嘗試演唱，而對于“后進(jìn)生”，教師就應(yīng)當(dāng)多給予照顧，可以采取小組結(jié)對幫扶、優(yōu)秀小教師指導(dǎo)、好友互助等方式。教師也應(yīng)走下講臺(tái)，盡可能多地給予其引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題給予指正。在“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”都能夠自主演唱《歡樂頌》的時(shí)候，再以“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”搭配的形式，讓他們站上舞臺(tái)為全班同學(xué)進(jìn)行一次演唱表演，這既可以當(dāng)作是一種演唱鍛煉，為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)又消除了“優(yōu)生”與“后進(jìn)生”之間的“界限”，給予了“后進(jìn)生”尊重，可以有效增強(qiáng)他們的自信心。

三、合作、探究學(xué)習(xí)，提高課堂效率

有效的合作、探究學(xué)習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，更能夠提高課堂效率，是構(gòu)建自能高效課堂的一個(gè)重要途徑。

1.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求全員參與，合理競爭，互相合作，拓展思維的深度和廣度，使資源得到共享，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)，講求心往一處想、力往一處使，不能目的分散、各行其是。為了增強(qiáng)小組合作，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》時(shí)，教師可以為學(xué)生安排音樂故事表演，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分組，合理安排組內(nèi)的角色分工。這樣的合作學(xué)習(xí)才能做到師生、生生之間相互配合，促進(jìn)情感的交流。

2.探究學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)則是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，更大程度上給學(xué)生以自由。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究。例如，在《小雨沙沙》的教學(xué)中，教師可以提問：小雨的聲音是什么樣的？如何利用身邊的物品模仿小雨的聲音等。大家可以分組討論，選派一位代表回答，小組之間進(jìn)行比賽，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)歌曲，看哪組學(xué)得快、合作得好。教師還可以讓學(xué)生自制小樂器，自由為歌曲配樂，并談一下自己的感受與體會(huì)。這樣學(xué)生的能力可以得到充分提高，是真正實(shí)施了素質(zhì)教育。

四、多元化的教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)不僅是為了考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是激勵(lì)學(xué)生、培養(yǎng)其自信心的重要途徑。構(gòu)建自能高效的小學(xué)音樂教學(xué)課堂，必須豐富評價(jià)內(nèi)容與評價(jià)形式，對學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價(jià)。

評價(jià)以賞識(shí)教育為本，在評價(jià)內(nèi)容上，不能采用傳統(tǒng)的“一考定評”模式，要將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程也納入到評價(jià)中來，提高評價(jià)的真實(shí)性與客觀性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在評價(jià)方式上，要盡可能照顧學(xué)生的感受，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與自身的進(jìn)步，采取小組互評、生生互評、師生互評等方式。教師還可以在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，通過適當(dāng)?shù)目陬^點(diǎn)評，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，抓準(zhǔn)學(xué)生的特點(diǎn)，對其優(yōu)點(diǎn)要給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，或是給予學(xué)生一定的“物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)”，比如一朵小紅花，以證明其學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步。

“我相信！我能行！我最棒”，這句話不但送給學(xué)生，也送給每一位不斷學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)取的教師，相信大家都將在具有濃郁音樂特色的自能高效課堂中，找到自信，找到快樂，找到成功！

（作者單位：山東省臨沂第二十三中學(xué)）

（責(zé)任編輯：張迿）endprint