劉銀麗

摘 要 同儕反饋是二語寫作教學(xué)中的研究重點(diǎn)。國外已有大量針對同儕反饋有效性的研究，但結(jié)果不盡相同。而國內(nèi)研究大多是停留在理論層面，基于我國實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)證研究尚不多見。因此，本研究在英語專業(yè)二年級學(xué)生的寫作課中嘗試使用同儕反饋，結(jié)果表明：（1）雖然學(xué)生更愿意采納教師反饋，但絕大多數(shù)學(xué)生對同儕反饋還是持有積極的態(tài)度；（2）同儕反饋有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞 同儕反饋 英語 寫作教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Peer Feedback in College English Writing Teaching

LIU Yinli

（Northwest Normal University， Lanzhou， Gansu 730070）

Abstract Peer feedback is a second language research focuses on the teaching of writing. Study abroad has been a lot of feedback for the effectiveness of peer， but the results are not the same. The domestic research mostly stay in the theoretical， empirical research based on our actual teaching situation is still rare. Therefore， this study attempts sophomore English writing lesson using peer feedback， results showed that： （1） although students are more willing to adopt teacher feedback， but the vast majority of students on peer feedback or hold a positive attitude； （2） peer feedback will help improve students' self-learning ability and develop students' critical thinking skills.

Key words peer feedback； English； writing teaching1 文獻(xiàn)綜述

同儕反饋已成為寫作教學(xué)研究的重點(diǎn)，雖然國內(nèi)外許多研究結(jié)果不盡相同，但大致都表明學(xué)生對同儕反饋持積極的態(tài)度，也愿意在修改作文的過程中接受并采納同儕反饋。Zhang （1995）發(fā)現(xiàn)：同儕反饋?zhàn)鳛橐环N反饋方式，在寫作教學(xué)中有其不可忽視的益處。Berg （1999）的研究發(fā)現(xiàn)：同儕反饋有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。Zhao （2010）的研究表明：學(xué)生對同儕反饋意見點(diǎn)的理解效果更好。楊苗（2006）發(fā)現(xiàn)：同儕反饋修有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。鄧鶴鳴和岑月（2010）研究結(jié)果表明中國學(xué)生在寫作過程中非常認(rèn)可同儕反饋的作用。紀(jì)小凌（2010）發(fā)現(xiàn)：70%的學(xué)生認(rèn)為閱讀同伴作文以及修改同伴作文都是有幫助的，在具體修改作文過程中，超過75%的同儕反饋意見點(diǎn)被采納。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

本研究旨在探討同儕反饋在大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生寫作中發(fā)揮的作用，學(xué)生對同儕反饋持有的態(tài)度以及影響同儕反饋的因素，研究者嘗試在本研究中提出以下三個(gè)問題：（1）同儕反饋對學(xué)生的修改有怎樣的影響？（2）中國英語學(xué)習(xí)者對同儕反饋持怎樣的態(tài)度？（3）什么因素會影響學(xué)生對同儕反饋的采納？

2.2 研究對象

本研究對象為甘肅省西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語專業(yè)二年級一個(gè)自然班的24名學(xué)生，研究者在進(jìn)行研究之前，先對受試的具體英語水平做一鑒定。根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的期末成績以及他們平時(shí)英語課堂的表現(xiàn)，其英語水平屬于中等程度。

2.3 研究方法

本研究中，研究者采用了三種方法：（1）文本分析法即對比分析學(xué)生的第一稿和第二稿，以了解學(xué)生在語法、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容三方面的修改；（2）采用問卷法以了解學(xué)生對同儕反饋持有的態(tài)度和同儕反饋的作用的認(rèn)識；（3）采用半結(jié)構(gòu)化訪談了解學(xué)生對可能影響其采納同儕反饋的因素進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.4 研究過程

本研究持續(xù)了9周，在此期間，學(xué)生需要完成3篇議論文寫作，每篇2稿。但只有第三輪的作文才作為本研究的收集資料，進(jìn)行研究分析。前兩輪寫作使學(xué)生熟悉寫作流程以及如可在修改作文中使用同儕反饋，其目的在于排除受試由于不熟悉寫作過程而造成的負(fù)面影響。

2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)來源有三類：學(xué)生的作文；問卷；半結(jié)構(gòu)化訪談。（1）第一稿和修改稿。為了了解同儕反饋對學(xué)生寫作的影響，研究者比較了學(xué)生最后一輪寫作的第一稿和第二稿，并對學(xué)生的修改從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法三方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以了解同儕反饋對學(xué)生作文修改的影響。（2）問卷。旨在了解學(xué)生對同儕反饋的態(tài)度，他們是否愿意在以后的英語寫作中繼續(xù)使用同儕反饋，同儕反饋是否對他們的英語能力的提升有影響。（3）半結(jié)構(gòu)化訪談。對學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，以了解影響學(xué)生對同儕反饋采納程度的影響因素。

3 結(jié)果與討論

3.1 學(xué)生的修改

通過對學(xué)生作文的第一稿和第二稿對比分析，結(jié)果表明：24名受試共做了219處修改，足以表明學(xué)生是有能力提供同儕反饋的。此外，學(xué)生在語法方面提供的反饋意見點(diǎn)（85處）比其他兩方面略多（內(nèi)容反饋是58，結(jié)構(gòu)反饋是76），這表明由于長期英語教學(xué)中重視語法教學(xué)使得學(xué)生在語法方面更勝一籌。而且，學(xué)生也更愿意接納和修改語法方面存在的錯(cuò)誤。學(xué)生在訪談中談到：語法意見點(diǎn)更清晰明了，也更容易修改，相比之下，結(jié)構(gòu)尤其是內(nèi)容方面的反饋點(diǎn)是很難理解的，他們不知道該如何修改。

3.2 學(xué)生對同儕反饋的態(tài)度

本研究中采用的問卷，主要涉及兩部分，第一部分是對同儕反饋的態(tài)度；第二部分是同儕反饋的具體作用。共有7個(gè)問題，對問卷分析可得出：絕大多數(shù)學(xué)生（80%）比較認(rèn)可同儕反饋的作用，認(rèn)為閱讀同伴的作文能夠意識到自己作文中存在的錯(cuò)誤，而且通過提供反饋能夠加深對文章的整體意識，對文章的結(jié)構(gòu)有清晰的了解，并表示在以后的寫作教學(xué)中還愿意采納同儕反饋。在訪談中大多數(shù)學(xué)生表明：他們之所以喜歡同儕反饋，是因?yàn)榕c同伴在一起他們可以用漢語進(jìn)行更深次的交談，氣氛融洽。這一結(jié)果再次證實(shí)了紀(jì)小凌（2010）研究中的發(fā)現(xiàn)。

3.3 對采納同儕反饋的影響因素

研究結(jié)束后，對15名自愿者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化的訪談，了解到影響同儕反饋的采納程度的因素主要有：（1）傳統(tǒng)觀念，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師是知識的權(quán)威者，也是最值得可信的反饋者。而學(xué)生由于知識的局限提供的反饋過多或少會存在缺陷，因而會對同儕的意見點(diǎn)持有保留意見；（2）同儕反饋中學(xué)生可以利用母語進(jìn)行交流，這就有利于充分理解反饋意見點(diǎn)，修改也更為徹底。這一結(jié)果與Zhao（2010）的研究結(jié)果相吻合。

4 啟示

本研究旨在探討同儕反饋在學(xué)生作文修改中的作用，期望對以后的教學(xué)能夠提供一些建議和啟示：（1）同儕反饋可以作為教師反饋的有效補(bǔ)充形式，學(xué)生是有能力提供反饋意見點(diǎn)的。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的這種潛能，這樣既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為自己作文的評閱者。（2）絕大多數(shù)學(xué)生對同儕反饋持有積極的態(tài)度，認(rèn)為同儕反饋有雙重益處，而且對同儕反饋的意見點(diǎn)的理解效果更好，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）同儕反饋能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使學(xué)生以批判的眼光看待同伴的作文，更能以批判的眼光審視自己寫作中存在的問題，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展將會產(chǎn)生積極的作用。

“本文是西北師范大學(xué)青年教師能力提升計(jì)劃項(xiàng)目SK QNGG10015、甘肅省教育廳碩士研究生導(dǎo)師項(xiàng)目1101-15階段性成果之一?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] Berg，E.C.The effects of trained peer response on ESL students revision types and writing quality. Journal of Second Language Writing[J].1999.3：215-241.

[2] Zhang，S..Reexamining the affective advantage of peer feedback in the ESL writing class. Journal of Second Language Writing[J].1995.3：209-222.

[3] 鄧鶴鳴，岑粵.同伴互評反饋機(jī)制對中國學(xué)生二語寫作能力發(fā)展的功效研究[J].外語教學(xué)，2010（1）：59-62.

[4] 紀(jì)小凌.同儕互評與教師評閱在英語專業(yè)寫作課中的對比研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：60-65.

[5] 楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究[J].現(xiàn)代外語，第3期：293-301.