王佩瑩

摘 要：闡述了自主性游戲中情境創(chuàng)設(shè)的基本方式，從發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用和強(qiáng)化教師的間接指導(dǎo)功效兩方面，提出了積極引導(dǎo)自主性有效的策略，希望對促進(jìn)幼兒自主性教學(xué)方式效果的提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主性游戲；情景創(chuàng)設(shè)；積極引導(dǎo)

自主性游戲是普遍受到幼兒歡迎的一種教學(xué)方式，幼兒在自主快樂的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師組織自主性游戲過程中，必須高度重視情境創(chuàng)設(shè)并善于積極地引導(dǎo)，才能確保其實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。

一、自主性游戲中的情境創(chuàng)設(shè)

教師在創(chuàng)設(shè)自主性游戲的情境時(shí)，應(yīng)確保每個(gè)幼兒都能夠參與到游戲中，并發(fā)揮出游戲材料的充分效用，使幼兒參與游戲的積極性被充分調(diào)動(dòng)出來，往往都是通過區(qū)角游戲場所完成自主性游戲整體過程。為此，應(yīng)提倡教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供給幼兒各種半成品材料，實(shí)現(xiàn)區(qū)與區(qū)游戲時(shí)的材料互通，使幼兒能夠始終對游戲充滿新鮮感。例如，在“有趣的植物”一節(jié)教學(xué)中，教師可利用幼兒園廚房，為幼兒提供各種植物食材，幫助其將食材做成各種飯菜；或者允許幼兒選擇自己喜歡的植物，在草地上開辟出專門的區(qū)域，讓其將植物種在其上，既美化了園區(qū)環(huán)境，也鍛煉了幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力，提高了對植物的認(rèn)知度和喜愛感。此外，在游戲設(shè)置時(shí)，教師還應(yīng)為幼兒提供各種工具材料，如剪刀、紙、膠水、廢舊材料等，以便幼兒可以在操作中非常方便地使用，從而確保自主性游戲得以順利地展開。

二、積極引導(dǎo)自主性游戲的策略

1.發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用

雖然自主性游戲提倡的是幼兒通過主動(dòng)選擇實(shí)現(xiàn)游戲的完成，并在游戲中對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，但在整個(gè)游戲進(jìn)程中，同樣離不開教師在其中起到的輔助作用。只是相對于傳統(tǒng)教師占主導(dǎo)作用的舊有教學(xué)模式來說，在自主性游戲模式下，教師應(yīng)更加注意把握指導(dǎo)的策略，特別是要注重發(fā)揮環(huán)境的隱性指導(dǎo)作用，使教學(xué)目的同教學(xué)環(huán)境充分有機(jī)地結(jié)合起來。

例如，很多大班的學(xué)生已經(jīng)能夠通過彼此間的討論制訂出游戲的各種規(guī)則要求，并完成游戲規(guī)則上的標(biāo)記。故當(dāng)教師允許幼兒自主設(shè)計(jì)游戲時(shí)，往往很多幼兒都會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與積極性，在每個(gè)區(qū)內(nèi)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)標(biāo)記圖。但由于是幼兒根據(jù)自己的理解做的標(biāo)記，故其他孩子很難正確理解別人的標(biāo)記。為此，教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒展開討論，認(rèn)真辨析每個(gè)圖案可以代表的共同意思，并最終形成大家都能夠普遍看懂的圖案。譬如，笑臉代表的是開心，哭臉代表的是傷心，一排小朋友代表的是大家在等候排隊(duì)等，這些都是可以形成共同認(rèn)知的圖案。經(jīng)過這種引導(dǎo)方式，能夠摒棄原有個(gè)人分開進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)產(chǎn)生的不確定性和模糊性，形成全部幼兒共同的認(rèn)知理解，并將規(guī)則標(biāo)記所具有的隱性指導(dǎo)作用發(fā)揮至最大，這對于鍛煉提升幼兒整體規(guī)劃意識(shí)，將具有十分重要的作用。

2.強(qiáng)化教師的間接指導(dǎo)功效

（1）在自主性游戲過程中，教師在其中更多扮演的是觀察者和參與者的角色。教師應(yīng)注意觀察幼兒在游戲中的各種情況以及出現(xiàn)的問題，如，游戲的情節(jié)和主題、幼兒選擇的游戲材料和具體行為、幼兒體現(xiàn)出的表征能力和社會(huì)性水平等。以此為基礎(chǔ)，教師才能夠充分參與到游戲進(jìn)程中去，并通過自身的語言、材料使用、行動(dòng)等，對幼兒游戲行為產(chǎn)生正面的影響，幫助幼兒更好地完成自主性游戲。

例如，當(dāng)幼兒正在“廚房”做午飯時(shí)，教師也可以積極參與其中，在做飯過程中如果發(fā)現(xiàn)使用的材料有問題，或做飯的程序步驟出現(xiàn)情況，應(yīng)及時(shí)同幼兒交流對問題的看法意見。“油溫夠不夠”“炒菜時(shí)放的鹽是不是多了”“是先放醬油還是先放料酒”“肉應(yīng)該切到什么樣的程度”等問題，都能夠迅速引起幼兒對這些問題的興趣，并進(jìn)而引發(fā)幼兒對游戲更強(qiáng)的參與欲望，并進(jìn)而找尋到最佳的游戲方式。

（2）對于小班的幼兒來說，由于其生理、心理發(fā)育還較為稚嫩，故教師在游戲中更多的扮演的是支持者的角色。幼兒在游戲過程中常常會(huì)遇到很多無法獨(dú)立完成的事情，這時(shí)教師就應(yīng)及時(shí)對其提供必要的支持幫助。

例如，在進(jìn)行家庭成員角色扮演的游戲過程中，教師以主人朋友的身份到家中去做客。扮演女主人的幼兒在“客人”進(jìn)入家門后，不知道該如何采取合適的家庭接待方式招待朋友。此時(shí)，教師可以向幼兒提問“客人遠(yuǎn)道而來，是不是感覺到口渴啊”“大家坐到客廳看電視時(shí)，是不是要吃些什么零食啊”。幼兒在聽到教師的問題時(shí)，就知道在客人進(jìn)門后，應(yīng)該在其落座后端上一杯熱騰騰的清茶和幾盤零食，這樣，既能使客人獲得賓至如歸的感覺，又能迅速密切彼此間的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的實(shí)際思考和動(dòng)手能力就會(huì)獲得明顯的提高。

自主性游戲教學(xué)方式契合了幼兒的生理、心理發(fā)展特性，使幼兒在保持愉快的教學(xué)心理中實(shí)現(xiàn)了對知識(shí)的掌握。在實(shí)際教學(xué)中，必須高度重視情境創(chuàng)設(shè)并積極地予以引導(dǎo)，才能確保自主性游戲取得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位 江蘇省常州鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園）