王峰

摘 要：古詩詞是古代文人墨客遺留下來的最為精煉而且最富含情感的語句，古詩詞的教學(xué)是語文教學(xué)中極為重要的部分。因此，教師應(yīng)采用更為新穎和現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩詞的美。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)創(chuàng)新

古詩詞是古代文人墨客遺留下來的最為精煉而有最富含情感的語句。對(duì)于古詩詞的鑒賞教學(xué)，不僅需要知道已學(xué)詩歌的鑒賞形式，更應(yīng)該學(xué)會(huì)品味詩詞，從詞句中揣摩詩人的情感，感受詩詞所營(yíng)造的意境。在新世紀(jì)，教師對(duì)于古詩詞鑒賞的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生擺脫死記硬背，采用更為新穎和現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過新的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味和欣賞詩詞的韻律美、情感美和意境美。

一、幫助學(xué)生體會(huì)韻律美的新方式

詩詞和文賦的最大差別在于韻律。古時(shí)候，詩詞猶如我們現(xiàn)代的歌詞一樣，可以通過吟唱等形式表達(dá)。因此，要學(xué)習(xí)詩詞，需要先體會(huì)詩詞的韻律，而吟誦正是能夠帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩詞韻律的一個(gè)很好的方式。

1.利用多媒體播放詩詞的朗讀音頻，讓學(xué)生感受詩詞的節(jié)奏變化和情感的起伏

例如，張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》的最后兩句：“興，百姓苦。亡，百姓苦?！蓖ㄟ^朗讀，可以感受到這兩句的停頓，突出了“興”“亡”二字，可以體會(huì)到作者對(duì)于百姓的關(guān)懷以及同情之心，無論國(guó)家的興亡，受苦的仍是百姓。在朗讀時(shí)，需要體會(huì)到作者對(duì)于前面景物的描寫，以及最后所爆發(fā)的情感。又如，文天祥的《過零丁洋》中：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁?！比绻麕в懈星榈乩首x這首詩歌，可以感受到作者當(dāng)時(shí)的無奈、悲壯之情。

2.結(jié)合現(xiàn)代音樂教學(xué)

有一部分詩詞已經(jīng)被改編為現(xiàn)代的流行歌曲，例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》，可以通過歌曲的韻律感受詩詞本身的意境和韻律之美。

二、幫助學(xué)生體會(huì)意境美的新方式

對(duì)于詩詞意境的感悟，則需要學(xué)生的聯(lián)想和想象，這是教師的講解所無法替代的。教師可以充分利用學(xué)生的聽覺和視覺帶領(lǐng)學(xué)生感悟意境。

1.通過視覺充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力，進(jìn)入詩詞的意境

調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想力，除了可以通過朗誦外，還可以通過圖片展示，從視覺激起學(xué)生的聯(lián)想。例如，在教學(xué)李賀的《雁門太守行》中，可以通過暴雨前邊城的圖畫，讓學(xué)生感受“黑云壓城城欲摧”的壓迫感。通過圖片可以幫助學(xué)生從視覺產(chǎn)生更多的聯(lián)想，可以感受“曲徑通幽處，禪房花木深”的幽靜，亦可感受“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥”的春日活力，幫助學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，體會(huì)詩人所要表達(dá)的意境。

2.通過小組合作，共同尋找詩詞的意象，通過意象感受詩詞的意境

意象是指寄托詩人感情的具體物象。學(xué)生可以通過合作探索，找出詩詞的意象，品味由意象所營(yíng)造的情景。例如，“枯藤老樹昏鴉”這幾個(gè)意象組成了怎樣的圖畫，可以讓學(xué)生嘗試想象，并用文字描述出來。并且，可以提倡學(xué)生通過小組合作總結(jié)出詩歌常用的意象，以及其在不同的詩詞中所代表的不同情感。

三、幫助學(xué)生體會(huì)情感美的新方式

許多學(xué)生對(duì)于詩詞情感的揣摩往往覺得是“只能意會(huì)，不可言傳的”。然而，對(duì)于情感的揣摩，應(yīng)先了解相應(yīng)的背景文化知識(shí)。

1.通過歷史小故事的形式了解作者不同階段的人生

眾所周知，杜甫被譽(yù)為“詩史”，其詩歌風(fēng)格“沉郁頓挫”，然而為什么杜甫的詩歌是這樣呢？而為何同為唐玄宗時(shí)期的李白詩歌風(fēng)格卻又截然相反呢？教師可以先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生查詢相關(guān)的資料，通過小組合作討論等方式，篩選出可以代表詩人的不同人生階段的小故事，或者通過比較同時(shí)期不同人生際遇的詩人的故事，講述他們?cè)姼栾L(fēng)格的側(cè)重之處。例如，對(duì)比杜甫在安史之亂前后的人生故事，談?wù)劧鸥楹螘?huì)從“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的廣闊胸懷轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍最^搔更短，渾欲不勝簪”的人生困苦與無奈呢？

這樣，除了教師的講授外，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的探索發(fā)現(xiàn)，感受著名詩人的故事，以及那個(gè)時(shí)代所呈現(xiàn)的繁華和戰(zhàn)亂動(dòng)蕩所帶給文人墨客和政治家們的感受，從而感受他們?cè)谠娫~背后的人生，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣。

2.通過音樂體會(huì)情感

例如，在教學(xué)詩經(jīng)中的《蒹葭》時(shí)，可以適當(dāng)播放歌曲“在水一方”，讓學(xué)生在唯美的歌聲中，感受那在水一方的佳人的朦朧美。傾聽歌者凄美的聲音，許多人會(huì)認(rèn)為詩中的“伊人”代表著對(duì)愛情的追求和向往。那么，教師此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)從不同的角度思考“伊人”所具有的象征意義。

詩歌的美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。除了教師在講臺(tái)上的講述外，更需要通過多種現(xiàn)代化的手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)詩詞的美，領(lǐng)悟詩詞的情感。

參考文獻(xiàn)：

龔高旗.古詩詞教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育：中，2013（3）.

（作者單位 江蘇省南京市建鄴區(qū)南湖二中）