秦慧越

摘 要：結(jié)合在參與全縣課堂教學(xué)改革中的所感、所想、所思，認(rèn)為作為一名教師在課改中應(yīng)處理好以下5種關(guān)系：教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系；教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)用性的關(guān)系；探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容的全面性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系；趣味性與學(xué)科性的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；全面性

在全縣深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革中，廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改有關(guān)精神，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，取得了一定的成績(jī)。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不會(huì)改、無(wú)從改的尷尬局面；從活動(dòng)到活動(dòng)，從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)，從形式到形式的情況還相當(dāng)普遍。為此，我談一下課改中我們教師應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系，供大家參考。

一、處理好教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

課改不僅是教師教學(xué)技術(shù)方面的改變，更應(yīng)是教學(xué)理念方面的改變。為此，教師應(yīng)該從學(xué)校及教學(xué)的具體情景中形成自己的理論。課堂教學(xué)改革沒有現(xiàn)實(shí)、固定的模式，它將給教師提供一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)才智的大舞臺(tái)和教學(xué)實(shí)踐的大課堂。把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，結(jié)合自己的實(shí)際情況，有選擇地開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。養(yǎng)成關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入開展教學(xué)研究活動(dòng)，形成自己的理論，才會(huì)獲得真正行之有效的“教—學(xué)模式”。

二、處理好教學(xué)策略的運(yùn)用與實(shí)用性的關(guān)系

科學(xué)合理的教學(xué)策略對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果有積極的作用。因此，有的教師努力在教學(xué)策略上體現(xiàn)新課程理念，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、演示、看光盤、個(gè)人自學(xué)、集體討論等等，搞得學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生的注意力沒有集中在所要掌握的知識(shí)和技能上，而是忙于應(yīng)付，沒有細(xì)致思考的余地，更談不上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了。所以，使用教學(xué)策略切忌過(guò)多過(guò)濫，超出學(xué)生的承受能力；要有選擇，要適量，要進(jìn)行優(yōu)化組合，以防止出現(xiàn)那種形式上花哨熱鬧，收效甚微的局面。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，其實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式。一堂課下來(lái)學(xué)生會(huì)感到很累，這樣做往往是忽略了教學(xué)策略、方法的實(shí)用性。其實(shí)，教學(xué)策略和方法的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)而定。教師要正確處理教學(xué)策略的多樣化與一節(jié)課要突出一種主要的策略和方法之間的關(guān)系。

三、處理好探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系

在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實(shí)可行、行之有效的，學(xué)生的觀察、討論、交流、研究等活動(dòng)都可以采用探究式教學(xué)，非常有利于提高學(xué)生的能力與興趣。但有的教師一味追求探究式，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，又不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，似乎一提教學(xué)就是探究，其他的教學(xué)方式都不存在了，也不適用了，更有甚者，有些教師一談到講授知識(shí)都不能理直氣壯了。這種為探究而探究的做法是一種認(rèn)識(shí)上的偏差所致。傳統(tǒng)的教學(xué)方式如講述式、談話式、啟發(fā)式等以及現(xiàn)代的教學(xué)方式如自主式、合作式等，在教學(xué)中都有它們的存在價(jià)值。探究式絕不是唯一的教學(xué)方式，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

四、處理好教學(xué)內(nèi)容的全面性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系

有的教師在課堂教學(xué)中為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，尤其是在觀摩課、公開課中充分顯示自己博學(xué)，常常大量增添課外知識(shí)，盡量多補(bǔ)充書外事例，從而超出教材、超出課標(biāo)，學(xué)生似懂非懂，整堂課都是教師講、學(xué)生聽，這與新課程所倡導(dǎo)的“面向每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展”等教學(xué)理念完全背道而馳，教學(xué)效果往往也是事與愿違，事倍功半。還有的教師為考試所累，他們唯恐授課中某一知識(shí)點(diǎn)未能顧及而影響考分，因此講課時(shí)面面俱到，覺得處處都是重點(diǎn)，把一堂課塞得滿滿的，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，結(jié)果也是學(xué)生學(xué)得似是而非，模模糊糊。因此，課堂教學(xué)中必須杜絕這種貪多求全的做法。教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真組織教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，精選課外知識(shí)，精講課本內(nèi)容，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、處理好趣味性與學(xué)科性的關(guān)系

課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂興奮度確實(shí)是很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，時(shí)不時(shí)還來(lái)段順口溜，有的課中還做幾個(gè)小游戲或演一段小品劇等。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，卻忽視了課堂教學(xué)的學(xué)科性，忽視了其科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然很輕松，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，學(xué)生不知所云。因此，教師在注重課堂趣味性的同時(shí)，應(yīng)把主要精力放在學(xué)科知識(shí)的感悟和把握上，放在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵上，從而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的目的。

參考文獻(xiàn)：

劉永生.淺談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用[J].教育，2007（15）.

（作者單位 甘肅省華亭縣教育局）