余春蓮 黃文英 肖曉玲 徐春玲

目前，碩士研究生招生人數(shù)不斷增加，專業(yè)種類也在增加。2009年，全國開始招收全日制攻讀體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下稱專業(yè)型）。與之前偏重學(xué)科基礎(chǔ)知識的體育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生（簡稱學(xué)術(shù)型）相比，其培養(yǎng)目標(biāo)偏向于應(yīng)用，主要培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型體育專門人才。為了達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，各試點(diǎn)高校積極探索有效的教學(xué)途徑。[1]但是，在現(xiàn)階段體育類研究生教學(xué)模式中，由于我國現(xiàn)行研究生教學(xué)體系中學(xué)生主體性的生成和發(fā)展機(jī)制存在嚴(yán)重缺失，而且受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，課堂教學(xué)過程中，教師講、學(xué)生聽，單純傳授知識的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，近年來，教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢日益強(qiáng)調(diào)對教育教學(xué)過程中多向交流的探討與研究，交互式教學(xué)模式由此誕生。[2,3]體育教學(xué)中，交互式教學(xué)模式倡導(dǎo)積極的人際關(guān)系，學(xué)生之間、師生之間文化和知識形態(tài)的交互,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。交互式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)在于它注重以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計, 注重創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境, 注重師生、生生之間尤其是生生之間在參與中的相互影響。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)已有比較成熟的經(jīng)驗，專業(yè)型研究生招生只有短短三年。為了實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，如何改進(jìn)課堂教學(xué)方式，如何在課堂教學(xué)中對學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生實(shí)施交互式教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式教學(xué)模式有什么優(yōu)勢，都是值得探討的問題。本研究以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對象，探索交互教學(xué)模式在體育類碩士研究生教學(xué)中的可行性，以及與傳統(tǒng)教學(xué)比較，交互式教學(xué)的優(yōu)劣，為體育類碩士研究生教學(xué)改革提供參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以江西師范大學(xué)全日制體育類學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生為研究對象，其中2011級69人、2010級54人。學(xué)術(shù)型研究生分為運(yùn)動人體科學(xué)、體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)、體育人文社會學(xué)、民族傳統(tǒng)體育四個二級方向；專業(yè)型研究生分為體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練兩個二級方向。在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程的教學(xué)中，2011級的學(xué)生（開課時間為2012年2月至5月）為實(shí)驗組，2010級的學(xué)生（開課時間為2011年2月至5月）為控制組。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗法

實(shí)驗分為實(shí)驗組及控制組。實(shí)驗組采用交互式教學(xué)[6]?？刂平M采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及總課時與實(shí)驗組相同，但是，教學(xué)組織形式不同，即學(xué)術(shù)型與專業(yè)型分開上課，以教師講授為主。

1.2.2 問卷調(diào)查法

調(diào)查問卷采用智力效率量表智力效率量表是由Gough編制(1957)用于測試個人智能得到發(fā)揮的程度的。在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程教學(xué)前后，對實(shí)驗組進(jìn)行問卷調(diào)查，實(shí)驗組發(fā)放問卷71份，回收問卷69份，回收率97 %，控制組在《體育科學(xué)研究進(jìn)展》課程后發(fā)放問卷調(diào)查，發(fā)放問卷65份，回收問卷54份，回收率83%。

智力效率感量表全國男女大學(xué)生均分為23.87±4.45和22.42±4.12, 本文以平均數(shù)加減一個標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高自智力效率組與低智力效率組, 即得分高出一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≥23.87+4.45和22.42+4.12)為高智力效率組, GSES得分低于一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≤ 23.87-4.45和22.42-4.12)為低智力效率組，其他為一般智力效率組[7]。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

采用實(shí)驗組控制組前后測實(shí)驗設(shè)計，實(shí)驗組在實(shí)驗前后對學(xué)生的智力效率進(jìn)行測試，控制組在實(shí)驗后進(jìn)行測試。調(diào)查所得的有效數(shù)據(jù)，采用spss18.0進(jìn)行統(tǒng)計與處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 交互式教學(xué)的可行性分析

交互式教學(xué)是注重人際之間的多向交流。對教學(xué)資源要求較高,如多個教師在課堂指導(dǎo)，多個教學(xué)場地等。（1）教師要求。每次上課都有一名主講教師，至少三名教師一起聽取學(xué)生討論，協(xié)助評分。交互式教學(xué)要求教師知識貯備面廣，要面對來自不同專業(yè)方向的不同學(xué)生，聽取他們的發(fā)言并及時給予評定。教師要有敬業(yè)精神，事先要準(zhǔn)備討論問題，并盡可能的參與每次討論。（2）教學(xué)對象要求。具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及時收集資料，針對教師課前提出的問題進(jìn)行分析，解決問題。（3）教學(xué)內(nèi)容。綜合多學(xué)科的課程為宜，以利于不同專業(yè)方向?qū)W生發(fā)表不同見解。（4）教學(xué)組織形式。集體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)多種形式。（5）教學(xué)過程組織。教學(xué)過程組織要嚴(yán)密，需要教師與學(xué)生多次溝通交流，課前布置討論題，課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生演講進(jìn)行點(diǎn)評，課后評分。（6）其他教學(xué)資源。要求多個教學(xué)場所，以供學(xué)生分組討論；備有多媒體，以增加信息量；較完備的圖書信息資源，以供學(xué)生查閱資料。

上述教學(xué)資源需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)過程組織是基礎(chǔ)，小組合作是關(guān)鍵[6]。

2.2 交互式教學(xué)對智力效率影響的研究

2.2.1 實(shí)驗組、對照組與全國常模的智力效率均分比較分析

表1 實(shí)驗組、對照組與全國常模的智力效率均分比較

實(shí)驗組前測男性智力效率均分為25.97±4.47，女性智力效率均分為22.42±4.12，全國常模男性智力效率均分為23.87±4.45，女性智力效率均分為22.42±4.12，相比較，實(shí)驗組前測男、女的智力效率均分都高于全國常模。實(shí)驗組后測男性智力效率均分為27.14±3.38，女性智力效率均分為26.91±4.06，相比較，實(shí)驗組后測男、女的智力效率均分也都高于全國常模。對照組男性智力效率均分為27.11±4.38，女性智力效率均分為24.04±5.10，相比較，對照組男、女的智力效率均分也都高于全國常模。說明我校體育類碩士研究生智力效率均分高于全國智力效率均分。

2.2.2 實(shí)驗組與對照組智力效率均分比較分析

將對照組男女各27人與實(shí)驗組前測、后測進(jìn)行比較，同時實(shí)驗組前測和后測也進(jìn)行比較，實(shí)驗組男女分別為36人和33人，采用平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差對兩均數(shù)樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗,結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗組后測與實(shí)驗組前測、對照組智力效率均分比較

實(shí)驗組前測男性智力效率均分為25.97±4.47，女性智力效率均分為22.42±4.12，對照組男性智力效率均分為27.11±4.38，女性智力效率均分為24.04±5.10，相比較，實(shí)驗組前測男性智力效率低于對照組，女性智力效率高于對照組。實(shí)驗組后測男性智力效率均分為27.14±3.38，女性智力效率均分為26.91±4.06，對照組男性智力效率均分為27.11±4.38，女性智力效率均分為24.04±5.10，相比較，實(shí)驗組后測男、女的智力效率均分也都高于對照組，且實(shí)驗組后測女生與對照組有顯著性差異，說明交互式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

2.2.3 實(shí)驗前后學(xué)生的智力效率比較分析

表3 實(shí)驗前后學(xué)生智力效率比較

采用智力效率量表，以全國男女常模為參照（即我國成年男性均分為23.87±4.45和22.42±4.12）,以平均數(shù)加減一個標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高智力效率組與低智力效率組,對江西師范大學(xué)2011級和2010級體育類碩士進(jìn)行問卷調(diào)查,智力效率得分高出一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≥23.87+ 4.45和22.42+4.12)為高智力效率組, 智力效率得分低于一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≤ 23.87- 4.45和22.42-4.12)為低智力效率組，其他為一般智力效率組。對實(shí)驗組前后的智力效率進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表3。

實(shí)驗組后測與前測相比，高智力效率組的人數(shù)由29人提高到31人，所占比例由42%提高到44.9%，即人數(shù)有了小幅度的提高。一般智力效率組人數(shù)由35人提高到37人，比例由50.7%提高到53.6%，略有提高。低智力效率組人數(shù)由5人下降到為1人，比例由7.3%降為1.5%。通過人數(shù)與比例的變化趨勢可以看出，在變互式教學(xué)模式下，高智力效率人數(shù)和一般智力效率組人數(shù)有了小幅度的提高，同時低智力效率組的人數(shù)有了較大幅度的下降，說明交互式教學(xué)提高了學(xué)生的智力效率。實(shí)驗組在交互式教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)之間相互交流、合作，與教師之間不斷探討、學(xué)習(xí)，興趣逐漸提高，使自身更積極參與其中，追求學(xué)術(shù)思想上的碰撞。所以實(shí)驗組在后測中，低智力效率組人數(shù)較大幅度減少，高智力效率組和一般智力效率組人數(shù)隨之增加。

2.2.4 實(shí)驗組與控制組學(xué)生的智力效率比較分析

采用智力效率量表，以全國男女常模為參照（即我國成年男性均分為23.87±4.45和22.42±4.12）,以平均數(shù)加減一個標(biāo)準(zhǔn)差為標(biāo)準(zhǔn)篩選高智力效率組與低智力效率組,對江西師范大學(xué)2011級和2010級體育類碩士進(jìn)行問卷調(diào)查,智力效率得分高出一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≥23.87+ 4.45和22.42+4.12)為高智力效率組, 智力效率得分低于一個標(biāo)準(zhǔn)差( ≤ 23.87- 4.45和22.42-4.12)為低智力效率組，其他為一般智力效率組。對實(shí)驗組與控制組學(xué)生的智力效率進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表4

表4 實(shí)驗組與控制組學(xué)生的智力效率比較

控制組中高智力效率組所占比例為38.9%；而經(jīng)過交互式教學(xué)培養(yǎng)的實(shí)驗組中高智力效率組人數(shù)所占的比例為44.9%；相比較，實(shí)驗組在高智力效率組中明顯高于控制組?？刂平M中一般智力效率組的人數(shù)所占比例為51.9%，實(shí)驗組人數(shù)所占的比例為53.6%，可以看出，一般智力效率的比例沒有太大的差別，實(shí)驗組人數(shù)所占比例略高于控制組?？刂平M中低智力效率組的所占比例為9.2%，實(shí)驗組所占的比例為1.5%，實(shí)驗組低智力效率比例有了較大幅度的下降。通過實(shí)驗組后測和控制組的比較不難發(fā)現(xiàn)，控制組的高智力效率組所占比例明顯低于實(shí)驗組，低智力效率組人數(shù)所占比例明顯高于實(shí)驗組，說明交互式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

3 結(jié)論

3.1 在研究生教學(xué)中，采用交互式教學(xué)具有可行性。其中教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程組織是關(guān)鍵。

3.2 與傳統(tǒng)教學(xué)比，交互式教學(xué)具有一定的優(yōu)越性，這主要表現(xiàn)在學(xué)生智力效率提高。但是，投入的教育資源更多。

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