張 浩

（隴東學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

新時(shí)期高校體育“教與學(xué)”問(wèn)題透析*

張 浩

（隴東學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 慶陽(yáng) 745000）

運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專(zhuān)家訪談和邏輯分析等研究方法，對(duì)高校體育“教與學(xué)”中的觀念滯后性、目的矛盾性、方法錯(cuò)位性和過(guò)程敷衍性等凸顯的問(wèn)題進(jìn)行了探討與分析，提出了轉(zhuǎn)變觀念、明確目的、創(chuàng)新方法、重視過(guò)程等改革路徑，為新時(shí)期高校體育教與學(xué)的改革提供理論參考。

高校體育；教與學(xué)；問(wèn)題；改革

溫家寶在“百年大計(jì)，教育為本”的講話中指出，教學(xué)要“教學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不僅在知識(shí)的本身。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容[1]?！本透咝ｓw育教與學(xué)而言，同樣需要貫徹溫總理的教學(xué)改革理念和精神。因?yàn)椤敖膛c學(xué)”是高校體育的重要支撐，肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重要任務(wù)，是最能引起學(xué)?！绑w育真正變革”和促使學(xué)生“真正體育學(xué)習(xí)”發(fā)生的支點(diǎn)。新時(shí)期，受多種綜合因素的影響，高校體育“教與學(xué)”中的觀念滯后性、目的矛盾性、方法錯(cuò)位性和過(guò)程敷衍性等問(wèn)題凸顯，再加上大學(xué)生身體素質(zhì)多年一直持續(xù)下降，下降的讓人“揪心”。因此，把體育“教與學(xué)”擺到突出位置，對(duì)其進(jìn)行探討和研究，既有時(shí)代性，又有深遠(yuǎn)意義。

1 新時(shí)期高校體育“教與學(xué)”問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1 “教與學(xué)”觀念的滯后性

體育“教與學(xué)”觀念，從辯證的觀點(diǎn)來(lái)講，教的觀念決定著學(xué)的觀念，而學(xué)的觀念又影響教的觀念，同時(shí)二者又影響教學(xué)效果的好與壞。如，體育教師的教學(xué)觀念作為一個(gè)信念系統(tǒng)直接支配著體育教師的教學(xué)行為，即不僅決定其做什么，而且決定其怎么做[2]；而學(xué)的觀念同樣直接支配著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，決定其學(xué)什么和怎么學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于二者在教學(xué)中的角色不同，他們的觀念既有一致性，又有差異性，同時(shí)二者在觀念上又都存在明顯的不良性和滯后性。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的觀念問(wèn)題主要表現(xiàn)在：一是重教法、輕學(xué)法；二是重科研、輕教學(xué)；三是重技能、輕育人。這樣的教學(xué)觀念，使課堂教與學(xué)的氣氛壓抑、單調(diào)和沉悶，沒(méi)有活力，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教法與學(xué)法關(guān)系失調(diào)，師生關(guān)系不和諧，教學(xué)質(zhì)量下降和體育的育人功能喪失等不良結(jié)果。而從學(xué)生的觀念來(lái)看，大多學(xué)生表現(xiàn)出“愛(ài)娛樂(lè)、厭技能，愛(ài)自由、厭管束，重智育、輕體育”的不良觀念。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生認(rèn)為體育就是玩玩而已，是可有可無(wú)的課程，不喜歡對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)，也不喜歡按老師統(tǒng)一的要求練習(xí)，更不喜歡要求嚴(yán)的老師，只注重外在的考試分?jǐn)?shù)，而未從深層理解體育的價(jià)值意義。

1.2 “教與學(xué)”目的的矛盾性

目的是行為的指針和靈魂，規(guī)定著行為的方向和價(jià)值，并且貫穿于行為的全過(guò)程。在體育教學(xué)實(shí)踐中，師生雙方都應(yīng)該各有自己的目的。教師只有對(duì)教學(xué)具有明確的目的，才能在教學(xué)過(guò)程中付諸于行動(dòng)并完成教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生同樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中要具有明確的目的，這樣才能提升學(xué)習(xí)的積極性，并配合教師完成教學(xué)目標(biāo)，但是教師和學(xué)生在教學(xué)中往往目的并不明確，甚至存在一定的矛盾性。

關(guān)于“教與學(xué)”的目的問(wèn)題，對(duì)教師而言，具體表現(xiàn)為：上課隨意性很大，應(yīng)付課堂嚴(yán)重；只重視教學(xué)的生物價(jià)值，而忽視教學(xué)的人文價(jià)值；只要求教學(xué)的井然有條，而忽視對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)；忽略對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)等；凸顯教學(xué)目的的簡(jiǎn)單性、模糊性和不明確性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分偏愛(ài)“自由”、放任型的體育課，并且普遍存在著怕苦、怕累的畏難情緒。此外，他們學(xué)習(xí)目的帶有強(qiáng)烈的功利色彩，體育學(xué)習(xí)中存在著功利性的意識(shí)傾向，只注重外在的考試分?jǐn)?shù)，形成“考試中心論”的怪圈，不注重內(nèi)在的修養(yǎng)和發(fā)展，甚至有的為獲得理想的分?jǐn)?shù)而考試作弊等[3]。這種矛盾性目的的存在，必然會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重失調(diào)。

1.3 “教與學(xué)”方法的錯(cuò)位性

體育“教與學(xué)”的方法，包括體育教法和體育學(xué)法。體育教法是在體育教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)和完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃地采用的、可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的、具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)[4]。而體育學(xué)法具有廣、狹概念之分，這里主要從狹義上講，是指在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能等所采用的行為方式和認(rèn)知策略[5]。由于教與學(xué)是師生同時(shí)進(jìn)行的共同活動(dòng)，教法與學(xué)法分別屬于不同的主體，在教學(xué)中他們是相互影響、相互促進(jìn)和相互協(xié)調(diào)的，但是，實(shí)踐中往往又存在一定的錯(cuò)位性。

從教法來(lái)看，絕大部分老師側(cè)重教法的使用與研究，缺乏對(duì)學(xué)法的清晰認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)教法與學(xué)法的關(guān)系問(wèn)題的分析，好像彼此互不聯(lián)系和影響，二者之間存在明顯的失調(diào)性和錯(cuò)位性。例如，一些教師固守某種“優(yōu)秀”教法，滿足現(xiàn)狀而不與時(shí)俱進(jìn)，還有一些教師一直沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，缺乏教學(xué)創(chuàng)意，致使學(xué)生對(duì)體育課堂非常厭煩。從學(xué)法來(lái)看，學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察和模仿，缺少創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的個(gè)性學(xué)習(xí)，形成所謂的“學(xué)服從于教”的“死學(xué)”套路，表現(xiàn)出東張西望、交頭接耳和三心二意的消極學(xué)法。這種錯(cuò)位的教與學(xué)，不僅束縛了教師的主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，而且還嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展[6]。

1.4 “教與學(xué)”過(guò)程的敷衍性

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》中，過(guò)程是指事物發(fā)展變化的程序、階段。體育“教與學(xué)”是以教師教和學(xué)生練為主的一個(gè)非常注重過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)。但如今，體育教學(xué)“過(guò)程”已被形式化和敷衍化，“結(jié)果”卻成了教師和學(xué)生共同追逐的對(duì)象。其實(shí)過(guò)程和結(jié)果是一對(duì)既矛盾又聯(lián)系的哲學(xué)話題，其過(guò)程是符合事物發(fā)展質(zhì)量互變規(guī)律的。如果沒(méi)有“過(guò)程”量的積累，就不可能有“結(jié)果”質(zhì)的飛躍。正如荀子所言：“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江?！?。

如今，在體育教學(xué)實(shí)踐中，有些教師在課堂上喋喋不休的滿堂灌、嚴(yán)管死教，還有一些教師采用“放羊式”教學(xué)，對(duì)教學(xué)“過(guò)程”有嚴(yán)重敷衍化的現(xiàn)象。如在教學(xué)內(nèi)容上，未能選擇學(xué)生內(nèi)心的體育需求和愿望，甚至還比較陳舊，這必然與學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上產(chǎn)生矛盾和沖突。而學(xué)生呢？在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)察言觀色，見(jiàn)風(fēng)使舵，“你嚴(yán)我練，你松我玩”，得過(guò)且過(guò)，甚至有事沒(méi)事就請(qǐng)假、逃課等，考試?yán)饲椋瑵M足于60分萬(wàn)歲。這樣的教與學(xué)過(guò)程，必然造成許多大學(xué)生喜歡“體育”而不喜歡“體育課”的現(xiàn)象。總之，體育是注重身體練習(xí)的“過(guò)程”，否則，盲目追求“結(jié)果”，只能是自欺欺人。

2 新時(shí)期高校體育“教與學(xué)”改革路徑

2.1 轉(zhuǎn)變觀念——體育“教與學(xué)”改革的根本

觀念是人對(duì)所認(rèn)識(shí)事物的一種相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度與看法，是感性與理性的結(jié)合，是實(shí)踐與思考的結(jié)果，是主客觀融合而形成的世界觀。常言道：“成也觀念，敗也觀念?！痹姓軐W(xué)家說(shuō)過(guò)，改變觀念就是轉(zhuǎn)變世界?？梢?jiàn)，形成正確的觀念有利于做正確的事情。然而，在體育教學(xué)實(shí)踐中，師生還存在一些不科學(xué)的錯(cuò)誤觀念，嚴(yán)重影響了教與學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。因此，轉(zhuǎn)變觀念是體育“教與學(xué)”改革創(chuàng)新的根本。

轉(zhuǎn)變觀念是做好一切工作的根本。要改變體育“教與學(xué)”中的觀念問(wèn)題，不但要轉(zhuǎn)變“教”的觀念，而且還要轉(zhuǎn)變“學(xué)”的觀念，二者彼此聯(lián)系和相互影響。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一是要善于學(xué)習(xí)，敢于自我否定。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是進(jìn)行新舊知識(shí)更換的基礎(chǔ)和前提，而自我否定是一種勇氣，一種超越，是轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵。二是要身先士卒、敢于創(chuàng)新。因?yàn)榻處熖幵诮虒W(xué)的第一線，要善于思教思學(xué)，把握時(shí)代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)的藝術(shù)性和實(shí)效性。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，拋棄外在的功利性思想，樹(shù)立科學(xué)的體育價(jià)值觀?？傊?，無(wú)論教師還是學(xué)生，要真正轉(zhuǎn)變觀念，就必須觸動(dòng)自身的思維深處，轉(zhuǎn)變自身主觀的觀念[7]。

2.2 明確目的——體育“教與學(xué)”改革的前提

目的，通常是指行為主體根據(jù)自身的需要，借助意識(shí)，觀念的中介作用，預(yù)先設(shè)想的行為目標(biāo)和結(jié)果。明確目的，是做好一切工作的前提條件。人的實(shí)踐活動(dòng)以目的為依據(jù)，目的貫穿實(shí)踐過(guò)程的始終。在教學(xué)領(lǐng)域，師生雙方對(duì)一節(jié)課所要達(dá)到的教學(xué)目的都應(yīng)當(dāng)明確，它是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和前提[8]。這樣師生對(duì)于教學(xué)目的達(dá)成一致，形成共同的教育合力，對(duì)取得良好的教學(xué)效果很有幫助。同時(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)教師教書(shū)育人的積極性和責(zé)任感以及學(xué)生學(xué)習(xí)成才的成就感。

在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于師生雙方都應(yīng)該明確教學(xué)目的，即教師應(yīng)該明確“教”的目的——為什么這樣教，教這些內(nèi)容又是為什么？即作為教師，對(duì)教學(xué)目的理解、設(shè)計(jì)和編制不但要知其然，而且更要知其所教項(xiàng)目或技術(shù)的所以然，即如何讓學(xué)生感知、理解和接受。而學(xué)生應(yīng)該明確“學(xué)”的目的——為什么學(xué)習(xí)體育，學(xué)習(xí)體育又是為什么？。即作為學(xué)生，在學(xué)習(xí)體育過(guò)程中，首先要明確學(xué)習(xí)體育的目的，解決為什么學(xué)習(xí)體育的問(wèn)題，自己才能積極主動(dòng)地投入體育技術(shù)學(xué)習(xí)中，避免或減少學(xué)習(xí)的盲目性，從而獲得理想的體育學(xué)習(xí)效果。有了師生雙方對(duì)“教與學(xué)”目的的明確，教學(xué)問(wèn)題也便迎刃而解，教學(xué)效果也自然不錯(cuò)。

2.3 創(chuàng)新方法——體育“教與學(xué)”改革的關(guān)鍵

“教與學(xué)”是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教學(xué)方法的選擇和使用，而教學(xué)方法又是教法與學(xué)法的統(tǒng)一?？梢?jiàn)，要提高“教與學(xué)”的效果，科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教法和學(xué)法十分關(guān)鍵，這樣能使師生內(nèi)外呼應(yīng)，協(xié)調(diào)一致，形成教學(xué)合力，能有效促進(jìn)教學(xué)效果。我國(guó)著名教育家陶行知在《教學(xué)合一》一文中曾提出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！倍疫€提出：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子，怎么學(xué)就怎么教[9]?！?/p>

創(chuàng)新教學(xué)方法，是進(jìn)行“教與學(xué)”改革的關(guān)鍵。在體育教學(xué)實(shí)踐中，要改變一些陳舊的教學(xué)方法。一方面，教師要注重教法和學(xué)法的融合，以學(xué)定教，要根據(jù)綜合的實(shí)際情況和學(xué)生體育需要進(jìn)行教法創(chuàng)新，使方法新穎化、多元化，更重要的是科學(xué)、合理地選擇適合學(xué)生且又樂(lè)于讓學(xué)生接受和喜歡的教學(xué)方法。另一方面，學(xué)生要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，改變過(guò)去被動(dòng)“唯分?jǐn)?shù)論”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人[10]。據(jù)調(diào)查，69.5%的專(zhuān)家、75.0%的一線教師和50.0%學(xué)生認(rèn)為：學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的影響[11]?？梢?jiàn)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)不能死記硬練，要聽(tīng)指導(dǎo)、善動(dòng)腦，多思考、勤學(xué)習(xí)，才能事半功倍。正如古人云：“善學(xué)者師逸而功倍”，“不善學(xué)者師勤而功半”。

2.4 重視過(guò)程——體育“教與學(xué)”改革的核心

體育“教與學(xué)”過(guò)程，是體育教師與學(xué)生為達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的程序[12]。它不同于其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，有其自身的特殊性，它是以教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，是體育教學(xué)中最為的核心要素。這一過(guò)程主要是解決“教師如何教、學(xué)生如何學(xué)”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，二者是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一體，它指向結(jié)果，為結(jié)果服務(wù)。

如今，在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程”的教學(xué)現(xiàn)象還屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)“重結(jié)果”或者“重過(guò)程”這并不重要，重要的是要辯證地看問(wèn)題?！斑^(guò)程和結(jié)果是一對(duì)永恒的矛盾?！蔽覀儜?yīng)當(dāng)以唯物辯證法為指導(dǎo)，做到具體問(wèn)題具體分析，準(zhǔn)確把握實(shí)際體育教學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的相對(duì)權(quán)重[13]。體育是以技能為主的身體練習(xí)活動(dòng)，必須注重教學(xué)過(guò)程。所以，教師必須樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的原則組織教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的趣味性、快樂(lè)性和藝術(shù)性，實(shí)施人性化教育，激發(fā)學(xué)生上課的積極性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中崇尚快樂(lè)學(xué)習(xí)，生活化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，追求“有教無(wú)類(lèi)”[14]；要深層理解體育鍛煉的價(jià)值作用，注重享受體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)。正如奧林匹克格言一樣：“重要的不是勝利而是參與”。

3 結(jié)論

教學(xué)如同學(xué)校的細(xì)胞，決定著學(xué)校的活力所在。而高校體育教與學(xué)，它不僅是高等教育不可缺少的重要組成部分，而且還是全面實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才和提高高等教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著其它學(xué)科不可替代的作用。如果體育改革未能落實(shí)到體育課堂“教與學(xué)”的層面，那么，一切改革都只能是形式上的、表面上的改革。因此，高校體育“教與學(xué)”問(wèn)題，關(guān)系著大學(xué)生的體質(zhì)健康，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著全面小康社會(huì)的建成，關(guān)系著中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

[1] 溫家寶在科教領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)講話：百年大計(jì)教育為本。[EB/OL].http://www.gov.cn/ldhd/2009-01/04/content_1 194983.htm（中央政府門(mén)戶網(wǎng)站）

[2][7] 畢紅星.試論體育教師個(gè)體主觀教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，28（1）：94-96.

[3] 李小平.我國(guó)大學(xué)教與學(xué)活動(dòng)的片面現(xiàn)象反思[J].高等教育研究，2005，26（4）：67-71.

[4] 毛振明，等.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2005：130.

[5][11] 于素梅，毛振明.體育學(xué)法論[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2009：62，2.

[6][10] 宋乃慶.素質(zhì)教育觀下的教與學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（08）.

[8] 魯潔，班華，等.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2005：145-150.

[9] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008：22.

[12] 沈建華，陳融.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010：36.

[13] 張彪，沈燕峰.追求過(guò)程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一[J].新課程研究,2005（08）：8-10.

[14] 徐士強(qiáng).教育：跨越過(guò)度功利 復(fù)歸人性關(guān)懷[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002：17-20.

Analysis of the Problems of "Teaching and Learning" in College PE in the New Period

ZHANG Hao
(PE. Institute of Longdong University, Qingyang 745000, Gansu,China)

Using the literature material, expert interview, logic analysis and other research methods, the article discusses and analyzes some present problems about the ideal lag, the purpose of contradiction, the methodological dislocation and the Perfunctoriness of process in "teaching and learning” of college PE, and puts forward some methods of changing concept, understanding purpose,innovating attaches and strengthening process and so on, in order to provide theoretical reference for the teaching reform.

College PE; teaching and learning; problem; reform

隴東學(xué)院教育教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)2013-24。

張浩（1977-），河南周口人，碩士，講師，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。