海汶 （北京市東城區(qū)教師研修中心，100009）

對體育教學設計規(guī)范化的再認識

海汶 （北京市東城區(qū)教師研修中心，100009）

一、課堂教學設計規(guī)范化的內涵

規(guī)范化的定義是“使合于一定的標準”，《現(xiàn)代漢語詞典》（商務印書館1998年版）。體育課堂教學設計主要任務就是解決教學過程中的問題，使得相同的問題在今后類似的教學情況下不再出現(xiàn)或減少其出現(xiàn)的頻率，從而優(yōu)化教學過程，取得教學實效。課堂教學設計的規(guī)范化，是課堂教學的有效性行為之一。在近幾年的北京市體育教師專業(yè)技能展示與比賽中，也一再對教學設計做出明確規(guī)范，要求體育教師從體育課堂教學的指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、體育課堂教學目標的設計、體育課堂教學重點和難點設計、體育課堂教學手段、主要教學方法和教學資源設計、教學過程的設計、運動負荷、密度預計與學習效果評價設計七個方面進行思考與設計。基于此，本研究認為，規(guī)范化的體育課堂教學設計要求體育教師以先進教育思想、教學理論為基礎，對教學對象與教學過程以及構成體育教學過程的基本教學環(huán)節(jié)加以具體分析，并進行有效的調控，如學校場地的大小、學生人數(shù)的多少、現(xiàn)有教學設備情況，學生的身體發(fā)育水平、認知水平、技能水平、心理素質等。本文試圖通過教學設計規(guī)范化的七要素進行闡釋，從實踐案例進行分析，給予體育教師明確的教學指導思想，幫助體育教師厘清教學思路，對課堂教學起到導向和約束的作用。

二、課堂教學設計規(guī)范化的要素與案例分析

（一）體育課堂教學的指導思想與理論依據(jù)

教學設計首要確立“健康第一”的指導思想，明確學校體育的首要任務是“育體”和“育心”，提高學生整體健康水平。要確保教學指導思想明確，以科學的教育教學理論為依據(jù)，以現(xiàn)行課程標準理念為指導，并與教學內容、過程及學生實際聯(lián)系緊密。學校體育要堅持面向全體學生，提高學生的健康意識，發(fā)展學生素質，促進學生身心健康發(fā)展；通過體育，教會學生掌握基本的體育衛(wèi)生知識，基本的運動技能和技巧，基本的健身方法和手段，使學生養(yǎng)成鍛煉的習慣；發(fā)展學生的個性，提高學生的創(chuàng)新、實踐和自主活動能力。

1.體育課堂教學設計中“指導思想與理論依據(jù)”的具體描述。

實例：初一年級男生教學班橫箱分腿騰越第二次課（以下實例均選自本節(jié)課）。

本課依據(jù)《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》，遵循“健康第一”的指導思想，以學生發(fā)展為本，結合七年級男生的身心發(fā)展特點和運動技能形成的規(guī)律，在教與學的實踐過程中，為學生積極營造主動體驗、合作交流、探究拓展的學習氛圍，將知識傳授與技能、方法的學練有機結合，練習中通過評價、鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情，使學生體驗合作學習的樂趣，形成正確的價值取向，促進學生的和諧發(fā)展。

（二）教學背景分析

1.課堂教學內容分析。從教材地位、技術角度、鍛煉價值三個方面進行分析。

實例1：從教材地位分析

支撐跳躍是體操項目中唯一采用快速助跑踏跳，通過兩手推撐，在十分短暫的時間內空中騰起并保持一定身體姿態(tài)，超越器械后平穩(wěn)落地的一個項目。支撐跳躍動作實用價值很高，在日常生活、軍事訓練或旅游中，常?？梢赃\用一些類似的體操動作來騰越障礙，擺脫困境。

實例2：從技術角度分析

橫箱分腿騰越是由助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二騰空、落地七個環(huán)節(jié)組成，動作技術要求是助跑踏跳快速有力，直臂遠撐推手及時，落地屈膝緩沖。在支撐跳躍技術中，起跳和推手是完成動作的兩大主要動力，在教學中都應作為重點進行練習和指導。

實例3：從鍛煉價值分析

進行支撐跳躍鍛煉，對增強學生上下肢的肌肉、關節(jié)、韌帶的力量和靈活性，發(fā)展跳躍和平衡能力以及靈敏、速度等體能，都有很高的鍛煉價值。同時，在支撐跳躍的學練過程中，學生將通過克服困難，相互鼓勵和幫助，逐步形成勇敢、果斷的意志品質和團結合作的行為品質。所以，支撐跳躍教材也是對學生進行價值觀教育的很有效載體。

2.學生情況分析。學生情況分析要考慮以下三個方面：學生一般特征；學生體育學習風格；學生初始能力和教學起點的確定。

實例：授課對象是初一年級男生教學班，共36名學生。學生處于快速生長發(fā)育期，自尊心和獨立意識不斷增強，具有較強的求知欲望、競爭意識和參與意識。學生善于表現(xiàn)自我，對體育與健康課程有著濃厚的興趣；該教學班學生身體素質較好，基本具備完成縱箱分腿騰越動作技術的基礎，但學生間存在差異，部分學生心理上對于體操項目比較畏懼，完成動作比較困難。因此，本課在教學目標的制訂、教學方法的選擇及教學評價等方面要體現(xiàn)分層教學。

（三）體育課堂教學目標的設計

體育課堂教學目標是指一節(jié)體育課所能達到的教學結果和標準。它包括知識與方法目標、運動技能與發(fā)展目標、心理品質和教育目標三個方面。體育教學目標應該包括“達成什么樣的課題”、“在什么條件下達成課題”、“用什么標準來評價”三個內容，即條件、標準、課題，構成體育教學目標的三大要素。目標設計應符合課程標準的要求，難度適宜，針對性強，具體、可操作。

實例：

目標1：知識與方法目標：95%以上學生建立橫箱分腿騰越的動作概念，理解并掌握保護與幫助方法。

目標2：運動技能與發(fā)展目標：通過練習85%左右的學生在保護與幫助下較好掌握直臂頂肩撐手，提臀分腿動作并能騰越過山羊或低箱，其中30%左右的學生在保護幫助下能完成高箱分腿騰越的完整動作。發(fā)展學生速度、力量和靈敏等素質。

目標3：心理品質和教育目標：培養(yǎng)學生勇敢、果斷，頑強拼搏和團結互助的精神，

體驗合作學習帶來的樂趣。

（四）體育課堂教學重難點設計

教學重點的設計要根據(jù)運動技能形成規(guī)律、過程設計課次。體育課的重點是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面懼到地完成所有的體育教學任務，它僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)體育課應該有一個重點。教材重點是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部分。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跨越式跳高教材的重點就是起跳。

教學難點的設計要從教材自身、學生難以理解和掌握的內容以及學生容易出錯或混淆的內容兩個層面出發(fā)。教材的難點是指學生對某教材的技術不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。

實例：

1.教學重點：踏跳有力，提臀分腿；2.教學難點：及時的頂肩推手。

（五）體育課堂教學手段、主要教學方法、教學資源設計

1.體育課堂教學手段設計：教學目標是選擇運用教學手段的工作指向和直接依據(jù)；教學手段則是實現(xiàn)體育教學目標的現(xiàn)實條件和必要前提。體育教學手段的運用分為輔助式和直接式。

2.體育課堂主要教學方法設計：選擇體育教學方法的依據(jù)有：依據(jù)具體的教學目標、任務；根據(jù)教材內容的性質和特點；根據(jù)學生的實際情況；根據(jù)教師自身的條件和特點選；根據(jù)教學條件；依據(jù)體育教學方法的功能、運用范圍和使用條件。

3.體育課堂教學資源設計：主要指教材、教法和網(wǎng)絡等資源。體育教育是一個周期性較長的學科，因而它的教材、教法具有整體性，同時，因學生年齡、性別特征具有靈活性。既便于我們根據(jù)本學校的場地、器材、師資等實際情況進行合理有效的整合，同時也要求體育教師，要熟悉和鉆研本學段的教材、教法，同時還要廣泛收集適合本校、本學段各種教材為教學所用。

實例：

1.主要教學方法：針對本課的教學目標和學生的實際情況，遵循“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，采用講解示范法、引導啟示法、表揚激勵法、綜合評價法、教學展示法指導學生練習。

2.教學手段：教學手段上采用觀察法、模仿法、合作練習法、主要教學手段，教學中使用了教學掛圖輔助教學。

3.教學資源：在本次課的教學中要用到跳箱2個，“山羊”1個，踏跳板3個，教學掛圖1張。

（六）教學過程的設計

所謂體育教學過程的設計就是用流程圖的形式，簡潔地反映分析和設計階段的結果，表達教學過程，直觀地描述體育教學過程中教師、學生、學習內容、教學媒體等基本要素之間的關系，給體育教師提供一個有參考價值的課堂教學設計方案。

實例：初一年級男生教學班橫箱分腿騰越第二次課教學流程（見下圖）

（七）運動負荷、密度預計與學習效果評價設計

對學生學習效果以及教師自身教學效果的評價，分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。

實例：

1.課的密度預計：32～35%；

2.運動負荷預計：

3.學習效果評價（見下表）：

學習效果評價表

[1]毛振明，于素梅主編.體育教學計劃編制技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.2.

[2]杜俊絹主編.體育教學設計[M].北京：北京體育大學出版社，2007.9．

[3]楊軍主編.如何上好體育課：體育教師的困惑與解惑[M].北京：人民體育出版社，2006.

[4]孫宏安主編．新課程教學設計[M].大連:遼寧師范大學出版社.2002.5.

初一年級男生教學班橫箱分腿騰越第二次課教學流程圖

學術導師點評:

海汶老師作為北京市中小學名師培養(yǎng)工程項目的首批學員、首個初中體育教研員。其課題研究的名稱是《東城區(qū)中學體育教師課堂教學行為有效性研究》。這個研究是基于海汶老師的自身實踐教研工作需要和東城中學體育教學質量提升需要而設計，是基于有效性的理論構建和課堂教學行為的針對性實踐研究。

海老師的研究注重從中學體育教師教學行為問題的“病歷”入手，解剖“病理”，并從教師和學生入手，注重“實效”，研究結果指向解決中學體育課堂教學設計行為、實施行為、評價行為和反思行為的有效策略。在研究過程中，通過問卷設計、網(wǎng)絡調研、課堂觀察、行為診斷等多種途徑，進行了量的統(tǒng)計分析和質的行動研究，研究操作難度和工作量很大，研究的點和面展開很多。

該研究是中學體育教師課堂教學行為有效性研究的一個部分，是基于體育教師層面的研究結果之一，注重體育教師教學設計規(guī)范化的有效性行為。任何一項課堂教學設計除了具有科學性、方向性外，還必須具有實踐性、可行性和可操作性。堅持實事求是的設計原則，體育課堂教學設計才有生命力。

學術導師： 陳雁飛 (北京教育學院體育與藝術學院，100009）

實踐導師點評：

體育課堂教學設計規(guī)范化的研究，是遵循學校體育教學的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、學生身心發(fā)展的規(guī)律。為了促進學生健康發(fā)展，適應新時期教學改革的需要，此研究根據(jù)教育部全國體育教師技能展示活動和北京市教委組織開展的教師技能展示活動對教學設計的要求，進一步細化教學設計的各個環(huán)節(jié)及要素，從體育課堂教學的指導思想與理論依據(jù)、教學背景分析、體育課堂教學目標的設計、體育課堂教學重點和難點設計、體育課堂教學手段、主要教學方法、教學資源設計、教學過程的設計、運動負荷、密度預計與學習效果評價設計等七個方面規(guī)范了教學設計應該涉及到的有關方面的具體要求。

該文研究的意義在于科學、合理、有效的指導學校體育教師進行教學設計，促進教學目標的達成度，使教學的過程能夠正常、有序的實施，是能使廣大體育教師根據(jù)教育教學的規(guī)律科學、合理的設計教學的進程，有效的安排教學的各個環(huán)節(jié)，提高教學的實效性，促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

實踐導師：張建中 （北京東城區(qū)教師研修中心，100009）