王曉蕓

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)是英語教育類學(xué)生的基本教學(xué)能力之一。師專學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面主要存在以下幾個(gè)共同問題：容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容；課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)缺失；重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)）不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)等。為解決以上難點(diǎn)應(yīng)采取以下策略：提高師范生專業(yè)方向課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)；施行教學(xué)改革；創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；難點(diǎn)；對策

“教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程?！本唧w而言教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者的分析，以及基于前兩者分析結(jié)果的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)并制定出教學(xué)評價(jià)方式的過程。

下文將以我校選派參加了云南省高等學(xué)校教師教育聯(lián)盟師范生教學(xué)技能預(yù)賽的11名選手的課例進(jìn)行個(gè)案分析，以期探究教學(xué)設(shè)計(jì)的不足與成因，并尋找改善措施。

一、學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)分析

1.容易孤立地處理教學(xué)內(nèi)容

既然教學(xué)設(shè)計(jì)需要確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，那么教學(xué)內(nèi)容也得有起點(diǎn)有終點(diǎn)。哪些內(nèi)容教學(xué)對象已經(jīng)學(xué)過，哪些內(nèi)容是新的，學(xué)多少，怎么學(xué)，為什么這么學(xué)是備課時(shí)教師必須研究的問題。我們的學(xué)生因?yàn)閷虒W(xué)內(nèi)容，各冊教材編排體系等不熟悉，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，對知識目標(biāo)的設(shè)定往往不夠到位，容易將舊知作為新知進(jìn)行處理，而未考慮教學(xué)內(nèi)容與本單元、本冊教材甚至前后幾冊教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。以下是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一個(gè)例子。

語言知識目標(biāo)：（1）語音。學(xué)生能正確朗讀生詞。（2）詞匯。掌握詞匯短語breakfast，lunch，dinner，English class， P.E class， music class， get up， go to school， go home， go to bed. （3）語法。使用句型“Whattime is it？”“Its one oclock. Its time to go to school.”“Its time for...”。語言技能：（1）能聽懂教師的話。（2）能說生詞及句子。

這是學(xué)生對PEP小學(xué)英語四年級下冊unit 2“What time is it？”第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。然而“go to school”在三年級下冊unit 1 Lets go to school中已經(jīng)學(xué)過；“What time is it？” “Its...

oclock.”的表達(dá)法在三年級下冊unit 2 How old are you？也已經(jīng)學(xué)過； “Its time to...”這個(gè)句型在三年級下冊第四單元出現(xiàn)過。從以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出學(xué)生對詞匯及句型的要求沒有分層次，再者，一個(gè)單元的教學(xué)一般可分成六個(gè)課時(shí)，這個(gè)學(xué)生教師似乎是想在一堂課上就完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。另外語言技能目標(biāo)的開發(fā)也不夠具體。

2.課堂教學(xué)中的形成性評價(jià)缺失

“注重過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”是小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。過程性評價(jià)是學(xué)生外部激勵(lì)的一種手段。適當(dāng)?shù)耐獠考?lì)能讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)有多種形式，比如教師鼓勵(lì)性的語言“Very good！”“Excellent！” “Well done！”等；學(xué)生完成任務(wù)后獲得獎(jiǎng)品；來自同學(xué)的表揚(yáng)“棒、棒、你真棒！”；課堂上個(gè)人或是小組間展現(xiàn)競賽過程及結(jié)果的評價(jià)（過程性評價(jià)）等。我們的學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用了激勵(lì)性的語言，但是教學(xué)過程中卻缺少了過程性評價(jià)的環(huán)節(jié)。

3.重語言知識講授，忽視對教學(xué)對象語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

下面是在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)秀教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例3之間的一個(gè)比較。

相比較的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容同為：PEP Primary English Book five unit 4 What Can You Do，the first period。教學(xué)目標(biāo)同為：（1）知識目標(biāo)：能夠掌握sweep the floor，cook the meals，clean the bedroom，

water the flowers，empty the trash等動(dòng)詞短語。（2）初步熟悉句型What can you do？I can...，并能運(yùn)用句型。

我校學(xué)生的設(shè)計(jì)：教師做動(dòng)作，學(xué)生猜詞。Ss：Play football，draw a picture；教師放PPT，呈現(xiàn)繪有目標(biāo)詞語的圖片并詢問“What is she doing？”學(xué)生回答“I dont know.”教師引導(dǎo)“It doesnt matter.Read after me.Sweep the floor”，學(xué)生跟讀；教師呈現(xiàn)新句型“What can you do？I can sweep the floor.Read after me.”學(xué)生跟讀，重復(fù)操練；教師用同樣的方法重復(fù)下一個(gè)短語的教學(xué)。

潮州市楓溪區(qū)楓溪小學(xué)邱曉青教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）引入學(xué)習(xí)話題。

①教師課件呈現(xiàn)一個(gè)又臟又亂的教室。T：Look！This classroom is very dirty.What can you do？T：Great！Youre helpful！學(xué)生個(gè)別回答S：I can...如果該生回答對，屏幕上彈出該地方清潔前后的對比情

景。②Pair work. T：according to the classroom， please work in pairs.學(xué)生兩兩問答。（2）在新“chant”中學(xué)習(xí)新詞。①T：Im glad you are helpful at school！Today we will talk about what you can do at home.課件播放一首新改編的chant.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)chant.②T：Nowendprint

pleaseenjoy a new chant.After that tell me what you can see and listen.學(xué)生1：A bedroom.學(xué)生2：Flowers...說出與家務(wù)有關(guān)的詞就可得到小貼紙的獎(jiǎng)勵(lì)。③T：Good job！Please watch the chant again and discuss in group what you can hear.學(xué)生小組討論。④T：What can you do？T：Great，you are helpful！對能用句型表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生個(gè)別回答S：I can sweep the floor...

從以上對比可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師的教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)縝密，活動(dòng)形式多樣，而學(xué)生的設(shè)計(jì)比較單一；從學(xué)生的設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。學(xué)生語言呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖有用目標(biāo)語使師生交際的意圖，但卻應(yīng)用得很不夠。首先沒有創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z用情境，雖有交際，但卻不是真實(shí)情境中的真實(shí)的語言應(yīng)用。其次學(xué)生對目標(biāo)語的機(jī)械性重復(fù)多于對目標(biāo)語的應(yīng)用。再者，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生缺少了情感體驗(yàn)，一味地機(jī)械性重復(fù)容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。語言是交際工具。目標(biāo)語是用來做什么的，是知識還是應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用，這個(gè)問題不解決，語言教學(xué)知識傳授的特性就會(huì)一直存在。

4.教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)）不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。對為什么這樣設(shè)計(jì)或這一教學(xué)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)的問題學(xué)生不是很清楚。在教學(xué)方法這項(xiàng)，學(xué)生常會(huì)寫上“任務(wù)型教學(xué)法”，但對“任務(wù)”一詞卻理解不深。“任務(wù)”是什么？任務(wù)就是你要學(xué)生做的事情。比如中山市中港英文學(xué)校鄒紅老師“Senses”一課的教學(xué)任務(wù)是這么設(shè)計(jì)的：本節(jié)課的教學(xué)技能目標(biāo)是，在“How does it taste？”“It tastes （feels...）....”“How does it feel？”“It feels...”的句型中應(yīng)用表達(dá)感官體驗(yàn)的詞匯soft，hard，smooth，rough；sour，sweet，crispy， juicy等。為了讓學(xué)生在真實(shí)的語境中應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)了“找對家”這一信息活動(dòng)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生得到一張不同食物的畫，學(xué)生需要通過應(yīng)用目標(biāo)語找到持有相同卡片的“對家”。這個(gè)任務(wù)的顯性部分是尋找對家，隱性部分是教師設(shè)計(jì)任務(wù)的目的：創(chuàng)造應(yīng)用語言的語境，使學(xué)生應(yīng)用目標(biāo)語。這樣一個(gè)活動(dòng)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了在新句型中應(yīng)用表達(dá)感官體驗(yàn)的詞匯的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)大多來源于對自己歷任任課教師的模仿，而且易犯為活動(dòng)而活動(dòng)的錯(cuò)誤。

二、對策分析

為了提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，排除難點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)解決以下問題。

1.提高師范生專業(yè)方向課程教師的專業(yè)素養(yǎng)

自古就有“名師出高徒”之說。想要讓自己的學(xué)生設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師自己就應(yīng)該是個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的能手。作為專任教師應(yīng)該多出席小學(xué)英語課堂，適當(dāng)參與小學(xué)英語教師的教研活動(dòng)，參加小學(xué)英語教師的教學(xué)研討會(huì)，多讀有助于提高自身教學(xué)能力的書籍，多做研究工作。

2.施行教學(xué)改革

設(shè)置“新課標(biāo)解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)”課程，并在同一學(xué)期與“教學(xué)基本技能訓(xùn)練”課程平行開設(shè)。相較于教學(xué)基本技能，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)案例對于學(xué)生來說更具挑戰(zhàn)性。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐課課時(shí)應(yīng)該大于理論課課時(shí)。增加學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，并通過（1）教師點(diǎn)評學(xué)生的一次次設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生修改完善作業(yè)；（2）教師在課堂上分析優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例并與學(xué)生設(shè)計(jì)案例相比較，分析好與不好的理論依據(jù)；（3）在技能課上展演學(xué)生較優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見；（4）提倡小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)合作設(shè)計(jì)教學(xué)等等教學(xué)方法及手段提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（5）教師的教學(xué)內(nèi)容模塊化，每一模塊內(nèi)教學(xué)要求具體化，程序化，使學(xué)生的操作行動(dòng)有法可依有章可循。

3.創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。從目前情況看學(xué)生的鉆研精神不夠，而且依賴心較強(qiáng)。主要表現(xiàn)在教師布置的任務(wù)完成情況較差，讓寫一份教案。雖已將格式規(guī)范，但學(xué)生仍然任意寫來，字號，格式全不對，更別提內(nèi)容了。學(xué)生不是不會(huì)做，而是根本沒打算認(rèn)真做。他們沒有鉆研教材，沒有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，沒體現(xiàn)“認(rèn)真”二字。提高考核標(biāo)準(zhǔn)，提高平時(shí)成績比率，讓學(xué)生真正重視這門課程。給學(xué)生創(chuàng)造見習(xí)機(jī)會(huì)，使他們得到經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師的指導(dǎo)并有機(jī)會(huì)

接觸到小學(xué)學(xué)生，以便得到感性體驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是師范專業(yè)學(xué)生重要的教學(xué)技能之一，是評價(jià)畢業(yè)生合格與否的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)該重視教育類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課任課教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃一敏，胡惠閔，秦賢.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)透視與導(dǎo)引[M].北京：世界圖書出版公司，2010-01.

[2]詹麗芹，曹少卿.小學(xué)英語課程與教學(xué)論[M].北京大學(xué)出版社，2012-09.

[3]廣東省教育廳教研室.小學(xué)新課程英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005：64-73.

（作者單位 云南省麗江師范高等?？茖W(xué)校）

編輯 董慧紅endprint