胡文華

摘 要：初中美術(shù)教育的目的并不是通過一定的技能訓(xùn)練能讓學(xué)生掌握一定的造型手段和技巧，而是培養(yǎng)和提高學(xué)生在審美方面的素質(zhì)和修養(yǎng)。美術(shù)作為一種文化的象征，與人類和社會的發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)校美術(shù)教育是培養(yǎng)審美素質(zhì)的一種手段，在促進人的全面發(fā)展中起著重要的作用，因此它應(yīng)該是一種素質(zhì)教育。當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)成為學(xué)校教育中的一個非常經(jīng)典的概念，全面實施素質(zhì)教育就是中國教育的一次重大變革。但是，當(dāng)前我國初中美術(shù)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀，現(xiàn)今的初中美術(shù)教育中，美術(shù)課作為副科，被許多學(xué)校忽視，被忽視的原因是多方面的，主要原因在于家庭、學(xué)校和教師。因此正確定位初中美術(shù)課，增加美術(shù)課的趣味性，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，顯得尤為有意義。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；素質(zhì)教育；趣味性

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

美，作為一種客觀，是必然存在的，但很多學(xué)生對于美并不敏感，作為教師要利用和創(chuàng)造各種觀察條件讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進更加豐富多彩的世界中去，擴大他們的視野。當(dāng)然由于現(xiàn)實條件的限制，學(xué)生在應(yīng)試的壓力下視野“被狹窄”，因此，欣賞課上要引導(dǎo)學(xué)生觀察山水、動植物，欣賞大自然的美景；了解人類科技、藝術(shù)的優(yōu)秀成果；觀察建筑物、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品包裝、廣告設(shè)計、服裝設(shè)計等。培養(yǎng)生活情趣，提高審美修養(yǎng)；欣賞各種類型的文藝演出，從不同形式的藝術(shù)中汲取營養(yǎng)。與美處，如入芝蘭之室，久而久之，學(xué)生的心靈就被美潤澤、濡養(yǎng)了。當(dāng)然，作為美術(shù)教師，不能僅滿足于感知，還應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生審美的意識。

（一）學(xué)會有目的地、整體地觀察

學(xué)生自發(fā)的觀察往往比較盲目隨意，易受外界刺激的影響而轉(zhuǎn)移觀察目標(biāo)，容易關(guān)注艷麗的色彩或奇特的外形而對整體和全局視而不見或顧及不到。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進行全面觀察，克服觀察中的片面和零亂。如，教師可以組織一次室外考查課，帶領(lǐng)學(xué)生走街串巷，認(rèn)真仔細(xì)地觀察街道上房子的不同之處，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)小鎮(zhèn)上房子有正方形、長方形，有多層的、高層的，有連成一線的，也有單獨存在的，房頂?shù)幕痈啵腥切?、半圓形、梯形等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地觀察房子的窗戶、陽臺、門面等。這樣從整體到局部的觀察，有利于學(xué)生比較全面了解事物，既能認(rèn)識整體，又能認(rèn)識局部，有時還會發(fā)現(xiàn)很多以前沒有注意到的奇妙景象，更加能激發(fā)出學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)會比較物體的外形特征

比較是了解事物特征的最重要的手段之一。不會比較，就不可能細(xì)致區(qū)分事物的屬性和特點，也不可能認(rèn)識多種多樣的藝術(shù)形象，提高鑒賞美的能力。例如，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)比較看似很相像的楓葉，發(fā)現(xiàn)它們的細(xì)微差別，要求學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的獨特之處表現(xiàn)出來，這樣畫出來的楓葉就不會雷同。再如，在教學(xué)《奇特的視覺圖形》時，放些有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)圖片與現(xiàn)實生活場景的不同之處，從而使學(xué)生對這節(jié)課充滿濃厚的興趣。長此以往，學(xué)生便能擁有敏銳的感覺及準(zhǔn)確把握形象特征的能力。

（三）學(xué)會觀察細(xì)節(jié)

如，向日葵，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察向日葵的花盤、花瓣、葉、莖的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上可出示凡·高的名畫《向日葵》，通過提問，如“你看了這幅畫有什么感覺？”“凡·高畫的向日葵是什么形狀的？是朝哪個方向的？”“凡·高畫的向日葵和你看到的向日葵有什么不同？”“他用什么顏色來表現(xiàn)向日葵的？”……通過一系列的提問，讓學(xué)生從感性到理性認(rèn)識到凡·高的表現(xiàn)方法：整個畫面以黃色調(diào)為主，向日葵就像一團火，細(xì)碎的花瓣和葵葉就像火苗圍著葵花熊熊燃燒，向日葵有正面的、側(cè)面的，方向有朝前的、也有朝下的，安排得有疏有密等。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)美

當(dāng)然，美術(shù)課的最主要的任務(wù)就是表達(dá)，這恰如音樂需要演奏，文學(xué)需要寫作一樣，美術(shù)也需要用自己的形式來表達(dá)美的心聲，而它的形式就是線條和色彩，作為教師要給孩子表達(dá)美作些鋪墊，讓美呈現(xiàn)，這對于他們來說不是遙不可及。具體說來有以下一些方法：

（一）引導(dǎo)學(xué)生簡化與添加

現(xiàn)在的初中生，由于沒有很好的美術(shù)基礎(chǔ)作鋪墊，因此表現(xiàn)的能力不是很強，很多孩子因為舉筆躊躇而怯于落筆，甚而失去興趣，這個時候，教師可以幫學(xué)生抽象一些畫面的本質(zhì)，使之變得單純簡約而不失美感。例如，在教學(xué)《瓷器風(fēng)韻》一課時，在講解“瓷器上常用吉祥圖案”的過程中，在投影上用記號筆畫出簡化的魚、龜、鹿等，這些簡練的圖案激發(fā)起學(xué)生的極大興趣，每個圖案都會使學(xué)生不由自主說出：“烏龜！”“小鹿！”……課堂上充滿了歡樂。在魚上添加蓮花，在鹿上添加仙鶴，再問學(xué)生有什么寓意，學(xué)生經(jīng)過思考，可回答出“連年有余”“鶴鹿同春”的吉祥寓意。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“簡化與添加”的幾種方法，而且使學(xué)生的形象思維能力及創(chuàng)造力有了進一步的提高，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生夸張與變形

初中生由于應(yīng)試的壓力，生活相對單一，越是單一，他們越是渴望精彩，細(xì)心的教師會發(fā)現(xiàn)，很多孩子自覺或是不自覺地在校服上卡通著自己的情緒。其實，從美的角度來賞析，這何嘗不是一種美的表達(dá)，美術(shù)課堂就可以鼓勵他們的這種宣泄。這種卡通的本質(zhì)，從美術(shù)的這個角度來理解，其實就是“夸張與變形”。于是，本人著意設(shè)計了《卡通天地》一課。課初，我展示學(xué)生生活中常見的卡通形象，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生。“你為什么喜歡這個卡通形象？”生：“因為搞笑、可愛、有趣……”“為什么會有這么多不同的變化？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，原來是變形了、夸張了。那么在接下來的作畫中學(xué)生就會把夸張、變形這些元素運用在他想象的卡通形象中了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生涂鴉與填色

不可忽略的是有些學(xué)生對于線條的把握很是生硬，在這時，作為一位美術(shù)教師就要告訴他，表現(xiàn)美的方式還有“色彩”。初中美術(shù)課的色彩教學(xué)，是美術(shù)教育的一個重要組成部分。在色彩課的教學(xué)中，教師可以針對色彩比較抽象的特點，采取循序漸進的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分感受、理解、熟悉色彩。為了讓學(xué)生直觀體驗色彩，教師用水粉顏料做演示說明三原色、間色等。首先，教師把顏料盒中的大紅、檸檬黃、湖藍(lán)直接擠在調(diào)色盤上，此時學(xué)生看到紅、黃、藍(lán)三原色，接著，教師用筆蘸黃色，再蘸藍(lán)色，在調(diào)色盤上調(diào)和這兩種色，慢慢地，黃色沒有了，藍(lán)色也沒有了，出現(xiàn)一種新的顏色，“什么顏色？”教師問，“綠色。”學(xué)生齊聲回答。然后，教師又調(diào)出另兩種間色：橙、紫。學(xué)生認(rèn)真地看著、聽著，躍躍欲試，最后，引導(dǎo)學(xué)生自己去調(diào)配，親自體會色彩帶來的快樂。不同的顏色給人不同的感受，如“紅色”，“看到紅色你想到了什么？”“鮮花、國旗，它讓人感到喜慶……”引導(dǎo)學(xué)生感受不同顏色，每位學(xué)生對色彩都有不同的體會，表現(xiàn)出來的色彩繪畫各有特色。

美來源于我們的生活。生活是多彩多姿的，在生活中，許多看似沒用的東西，只要換個角度欣賞就有了一定的審美價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象，在腦海中構(gòu)建美的意象后用畫筆展現(xiàn)出來，用藝術(shù)的語言再現(xiàn)生活的縮影，放大身邊的美，這樣，一件件生活中的普通物品就能夠通過學(xué)生的創(chuàng)作，變成一件件富有生命力的藝術(shù)品。在一系列發(fā)現(xiàn)美和表達(dá)美的過程中，學(xué)生發(fā)揮聰明才智，對生活進行了美化，從而感受到了學(xué)習(xí)的愉悅，體驗到了成功的快樂。這樣美術(shù)與生活才有了聯(lián)系，美術(shù)“和諧”生活的價值也彰顯了出來。

參考文獻：

[1]孔令杰.初中美術(shù)課堂教學(xué)方法淺析[J].學(xué)周刊，2011（17）.

[2]陳世堅.淺談美術(shù)課教學(xué)中學(xué)生的“自信心”培養(yǎng)[A].中學(xué)教育，2008（12）.

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)華甫中學(xué)）

編輯 魯翠紅endprint