黃小燕

摘 要：近幾年，培養(yǎng)學生的批判性思維已成為中學英語教學討論的熱點。對于高中生而言，英語教材中的閱讀文本是學生批判性思維培養(yǎng)的一個重要平臺。而標題是文章內(nèi)容的一種概括與作者情感態(tài)度的體現(xiàn)。因此，有必要結合案例側重闡述利用高中英語閱讀文本標題培養(yǎng)學生的批判性思維。

關鍵詞：文本標題；批判性思維；培養(yǎng)策略

雖然新課程一直主張課堂教學要以學生為主，教師為輔，讓學生真正成為課堂的中心。但是在實際操作中，閱讀課堂還是教師講得多，學生多數(shù)情況下是被教師牽著走，為了課堂的順利進展，很多教師死扣課堂的每一個環(huán)節(jié)，扼殺每一個“節(jié)外生枝”的機會，學生只能按照教師設計的思路走，沒有學生獨立閱讀與思考的時間與空間，導致課堂缺乏生機，學生缺乏批判性思維。

對于高中生而言，英語教材中的閱讀文本是學生批判性思維培養(yǎng)的一個重要平臺。而標題就好比文章的題眼，從標題中不僅能揣測作者的寫作意圖，也能預測文章的主題和大致框架，還能獲得更多文本隱含的信息，如作者的情感態(tài)度等。恰當?shù)貙ξ谋緲祟}進行解讀與處理，有利于學生理解文本的內(nèi)容與結構，讓學生參與標題的解讀能激發(fā)學生參與自主性閱讀的激情和欲望，并能培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此，在處理閱讀文本時，教師應當巧于借題發(fā)揮，利用標題培養(yǎng)批判性思維。

借題發(fā)揮，培養(yǎng)學生批判性思維的一個重要但簡單易操作的方法就是更換標題。教師對有些課文處理時，可設計替換標題或引導學生重新設計標題來幫助學生對課文形成自己獨特的理解與感悟。對標題的更換與重設必然是建立在對教學內(nèi)容的高度概括和提取的基礎上的，引導學生更換標題，有利于學生對文本內(nèi)容的深入領會與把握，促進學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，借助文本標題引導學生質疑原有標題，從而帶動學生充分閱讀文本并積極思考，有利于激發(fā)學生的探究欲望，提高學生的問題意識，發(fā)展學生的思維能力，尤其是批判性思維。

討論并修改標題的方式大致可分成三種，一是局部替換，如必修一第二單元主課文The road to modern English可以修改為The develoment of modern English。二是補全標題，如必修二第五單元主課文The band that wasnt，可以修改成The band that wasnt a true band；再如必修五第三單元主課文First impressions可以修改為First impressions of future life等。第三種是完全替換，如必修二第二單元主課文An interview就可以改為The difference between ancient Olympics and modren Olympics等。在實際操作中，應針對不同的標題采取不同的修改方式。

在閱讀正文處理完之后，教師可以讓學生重新回頭看文章的標題，讓學生談談對標題的理解。之后可以讓學生根據(jù)自己的理解擬出不同的標題，或者教師給出不同的標題，讓學生討論這些標題的優(yōu)劣以及原因，重點是讓學生思考并講出理由。學生會基于自己對文章的理解擬出不同的標題，通過學生的標題，教師從某種角度上也可以檢測學生對文本的理解程度。有些理解可能存在偏差甚至錯誤，可以讓學生思考并討論他們的標題與文本給出的標題的優(yōu)劣。

學生自己解讀文本標題，構思文本標題，是學生智慧火花的碰撞，學生必須在深入的思考與對照，深刻地理解課本的基礎上才能做到、做好，這將有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力和批判性思維。

參考文獻：

[1]段湘萍.基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐.中小學外語教學，2012（12）.

[2]潘云梅.基于高中英語文本解讀，培養(yǎng)學生評判性閱讀能力.中小學英語教學與研究，2011（08）.

[3]張茹芳.運用批判性閱讀策略培養(yǎng)學生的深層理解能力.中小學外語教學，2012（12）.

（作者單位 浙江省師范大學外國語學院）

編輯 張珍珍endprint