余琳

摘 要：英語寫作在高考試卷中占有很大比重，從農(nóng)村地區(qū)中學生英語寫作中存在的常見問題為突破口，尋求如何加強英語寫作教學和提高學生英語寫作水平的途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；寫作現(xiàn)狀；教學策略

《普通高中英語課程標準》指出：“基礎(chǔ)階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力?！庇⒄Z寫作是體現(xiàn)英語應(yīng)用能力的一個重要方面。因而書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。然而我國目前的英語教學中，寫作是教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是山區(qū)學校。本文就農(nóng)村中學寫作教學的現(xiàn)狀及寫作訓練的策略進行剖析闡述。

一、寫作教學現(xiàn)狀

1.詞匯、短語運用能力差，無法準確表意

受詞匯量和閱讀量的限制，學生掌握的英文詞匯、短語、句式匱乏，未形成正確的英語思維習慣，這些都限制了學生用英文準確表意。

2.運用母語思維，Chinglish屢見不鮮

學生用英語寫作時受漢語思維影響把漢語中的一些詞匯或表達方式生搬硬套到英語作文中。顯然這是在二語習得中出現(xiàn)的母語對英語學習的負遷移。這就要求教師在寫作教學中有意識地把這種負遷移減到最低限度。

3.寫作內(nèi)容匱乏，語篇生澀，段落、文章的邏輯性差

傳統(tǒng)的英語教學把語言知識放在首位，忽視了文章的篇章結(jié)構(gòu)，因而學生的作文大多內(nèi)容空洞貧乏、信息感不強、邏輯性差，不能完整、連貫地刻畫主要細節(jié)，深刻地表達主題思想。

4.只注重寫作結(jié)果，忽視寫作過程

由于受課時的限制，課堂留給學生寫作的時間很少甚至沒有，教師大多布置學生課后完成。教師在批改講評作文時只注意語言的準確性而忽視對寫作技能的指導，忽視對學生寫作過程的評價，由此導致許多學生的寫作訓練流于形式。

5.書寫不規(guī)范問題普遍存在

目前，學生中有相當一部分作文書寫不規(guī)范、字跡潦草、標點使用不當、大小寫混亂，從而導致考試時扣卷面分和感官分。因此教師必須在學生平時的寫作過程中重視學生的書寫問題，及時提醒、指正，慢慢改變學生的書寫。

針對以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，筆者結(jié)合多年的英語教學實踐，探尋出了一些提高寫作教學的途徑和方法。

二、寫作訓練途徑

1.強化基本功訓練

（1）從詞匯教學入手，抓好語言基本功

在教學中注意把詞義、詞性及詞的用法結(jié)合起來，既注重語言的信息性，又注意語言的使用性。

（2）加強英語基本句型的訓練

無論多么復雜的句子，都有能表達該句中心意思的“主句”，其余則是起修飾、補充作用的定語、狀語以及各種類型的“從句”。幾乎所有的英語句型都是六種基本句型的擴大、延伸或變化。針對這一特點，訓練學生“寫”就要抓住六種基本句型的訓練，牢記句型，不斷運用。六種基本句型是：主語+系動詞+表語；主語+謂語+賓語；主語+謂語；主語+謂語+間接賓語+直接賓語；主語+謂語+賓語+賓語補足語；There+be結(jié)構(gòu)。其次，加強句型教學，要對一些句子進行結(jié)構(gòu)分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中鞏固語言的練習，對學生進行基本語感的訓練。

2.從日常教學抓起，注重寫作材料的積累

寫作能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過“閱讀—積累—模仿—自主表達”四個階段。在日常教學中，要求學生能熟讀或背誦一定量的范文，充分積累寫作材料，積累一定量的短語、習慣表達和精彩句式，強化正確意識和語感。多次感受語言、模仿語言、內(nèi)化語言，最終寫出自己的文章。

3.關(guān)注寫作訓練的規(guī)范性

（1）規(guī)范寫作步驟

高中寫作訓練應(yīng)以高考寫作題型為指導，嚴格規(guī)范學生的寫作步驟，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣。學生應(yīng)遵循以下5個步驟：認真審題，擬好提綱（確定題材、人稱、時態(tài)）—確定要點、遣詞造句（列舉細節(jié)要點）—連句成文、突出主題—及時復查、修改潤色—規(guī)范謄寫。

（2）規(guī)范書寫和文體格式

高考英語寫作常涉及的文體有說明文、應(yīng)用文、提綱作文和開放作文。對各種文體特點、格式要清楚，熟悉規(guī)范的書面表達形式，養(yǎng)成良好的書寫習慣，熟練而清晰地書寫，格式、連筆、詞距、標點要正確。

（3）加強仿寫訓練

書寫的心理活動是由觀察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過程。借助范文加強仿寫訓練是有效提高學生習作的方法之一，仿寫既可以是局部的，也可以是整體的。范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要注意英語的多種表達方法。學生要在仿照范文寫作中，學會語言、章法和表達技巧。

4.高效、有針對性地批改作文

作文批改是最能體現(xiàn)教師在寫作教學中指導作用的一個環(huán)節(jié)。在批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤的同時也指出閃光點，給學生恰當?shù)脑u價。

（1）用賞識的眼光看學生作文

賞識是激發(fā)學生興趣、讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們習作中的閃光點，多鼓勵、多表揚，把他們寫得好的、表達貼切的句子指出來，在旁邊加批注，讓他們更有信心地去寫作，最大限度地激發(fā)其寫作欲望。

（2）注重語句的地道、行文的流暢

語句是否地道，行文是否連貫決定著一篇習作能否成為一篇好的文章，這一切取決于學生是否會使用合適的連接詞與過渡語。

習作評價中要多鼓勵學生使用過渡語，為文章增色添彩。

寫作能力的提高是循序漸進的過程，因此必須把寫作訓練貫穿在整個教學過程中，日積月累才能有所突破。教師在平時的教學過程中應(yīng)對學生進行多方面的寫作訓練，每次作文要及時批

改，以激發(fā)和保持學生的寫作興趣。優(yōu)化評改，靈活使用多種方式，多面批、多表揚、多鼓勵，學生才能逐漸不怕寫作文，進而提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]傅瑞屏.評一節(jié)高中英語優(yōu)質(zhì)寫作課.中小學英語教學與研究，2004.

[2]賈冠杰，馬寅初，姜寧.中學英語教學心理研究[M].湖南師范大學出版社，1999-05.

（作者單位 甘肅省慶陽長慶中學）

編輯 薛直艷endprint