王慧莉

培養(yǎng)有道德、有責(zé)任感品質(zhì)的社會(huì)成員，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的發(fā)展具有非常重要的作用。目前，由于社會(huì)風(fēng)氣的不良導(dǎo)向、家庭教育的缺失，導(dǎo)致一些大學(xué)生出現(xiàn)過(guò)多的負(fù)面品質(zhì)特征，特別是意志品質(zhì)的弱化、道德與責(zé)任意識(shí)松懈、性格方面存在缺陷等問(wèn)題［1，2］。在大學(xué)生人格危機(jī)行為日益增多、社會(huì)責(zé)任感日趨淡薄的狀況下，高校體育教學(xué)中如何滲透道德責(zé)任教育應(yīng)引起重視。目前，高校通過(guò)體育課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德責(zé)任教育缺乏具體的實(shí)施策略，因而顯得內(nèi)容空洞，缺乏一定的實(shí)效性。針對(duì)這種現(xiàn)狀，借鑒美國(guó)品格教育TPSR教學(xué)理念，嘗試設(shè)計(jì)與體育課程運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)相融合的道德與責(zé)任教育策略，旨在為我國(guó)啦啦操教學(xué)策略的革新以及探索高校體育課程中體育道德與社會(huì)責(zé)任教育提供案例參考與借鑒。

1 啦啦操TPSR教學(xué)策略設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代，美國(guó)著名體育教學(xué)論專家海爾森基于美國(guó)學(xué)校體育和德育教育改革的要求而開(kāi)發(fā)的“個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)”(Teaching of personal and social responsibility，“TPSR”)策略。其本質(zhì)含義就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的自控、參與、設(shè)定目標(biāo)以及協(xié)助他人成功體育學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展［3］。啦啦操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)形式出現(xiàn)的體育項(xiàng)目。啦啦操體育文化最為鮮明的特征是強(qiáng)調(diào)具有激勵(lì)作用的團(tuán)隊(duì)精神和拼搏進(jìn)取的競(jìng)爭(zhēng)精神。這種課程尊重所有的學(xué)習(xí)者，并且?guī)椭麄儷@得成功［4］。由此可見(jiàn)，在啦啦操教學(xué)中，引用美國(guó)TPSR教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育道德與社會(huì)責(zé)任教育是具有實(shí)際案例可以借鑒的，所設(shè)計(jì)的啦啦操TPSR教學(xué)策略在理論上具有可行性。

2 啦啦操TPSR教學(xué)策略的目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)美國(guó)品格教育TPSR教學(xué)策略所設(shè)計(jì)的啦啦操TPSR教學(xué)策略，中學(xué)生道德責(zé)任教育內(nèi)容分為五個(gè)遞進(jìn)等級(jí)，分別為尊重、參與和努力、自我管理、關(guān)懷和合作、轉(zhuǎn)移和超越，每個(gè)等級(jí)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，見(jiàn)表1。在道德責(zé)任教育等級(jí)方面，應(yīng)按照抽象的“品格”劃分，反映出道德責(zé)任發(fā)展的規(guī)律是由自律到他律的過(guò)程;在啦啦操教學(xué)過(guò)程中，操作層面應(yīng)按照體育行為要素選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，為啦啦操教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。使道德責(zé)任教育巧妙地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.1 尊重的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)是尊重與理解啦啦操運(yùn)動(dòng)的所有參與者，主要包括對(duì)自己行為的控制以及對(duì)他人行為的理解。例如，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，冷靜地分析原因，及時(shí)解決問(wèn)題;教師根據(jù)學(xué)生技術(shù)等級(jí)進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)時(shí)，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖取得學(xué)生的理解;當(dāng)學(xué)生自由結(jié)合建立團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師能夠與學(xué)生溝通，進(jìn)行小組合作;當(dāng)進(jìn)行啦啦操競(jìng)賽時(shí)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤 的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和安慰。

表1 啦啦操TPSR教學(xué)策略的目標(biāo)與內(nèi)容

2.2 參與和努力的教學(xué)策略

參與和努力的學(xué)習(xí)目標(biāo)是積極參與啦啦操課堂學(xué)習(xí)、課余訓(xùn)練、競(jìng)賽與文體表演等活動(dòng)，努力獲得有利于啦啦操專項(xiàng)技能提高的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)等級(jí)，教師課堂教學(xué)應(yīng)該更多地傾向于向?qū)W生提供如何進(jìn)行啦啦操學(xué)習(xí)的典型例子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中由教師提出教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、采用選定的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏即可。這種替代式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)能夠使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)較多的啦啦操理論與技術(shù)內(nèi)容;缺點(diǎn)是由于教學(xué)安排統(tǒng)一由教師制定，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)多于主動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而制約了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 自我管理的教學(xué)策略

自我管理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是自我負(fù)責(zé)、獨(dú)立地開(kāi)展啦啦操學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)等級(jí)，教師課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生富有道德責(zé)任感的獨(dú)立開(kāi)展啦啦操學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，讓學(xué)生自己設(shè)定能控制和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)會(huì)制定各類(lèi)型的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇各種啦啦操自選動(dòng)作內(nèi)容，要求學(xué)生自編并且要講授給其他學(xué)生;組織學(xué)生參與啦啦操競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生自己制定訓(xùn)練計(jì)劃、安排訓(xùn)練活動(dòng)。這種產(chǎn)生式教學(xué)策略讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，優(yōu)點(diǎn)是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性;缺點(diǎn)是如果學(xué)生安排不當(dāng)，則無(wú)法達(dá)到教師預(yù)定的教學(xué)效果。

2.4 關(guān)懷和合作的教學(xué)策略

在關(guān)懷和合作這個(gè)等級(jí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是能幫助或者指導(dǎo)他人開(kāi)展啦啦操學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，教師課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生成為每個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，能夠站在他人立場(chǎng)上組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在課堂上互相觀察技術(shù)動(dòng)作，幫助小組成員糾正錯(cuò)誤;在競(jìng)賽中，幫助小組成員進(jìn)行啦啦操編排設(shè)計(jì)，協(xié)助其他小組成員參加啦啦操競(jìng)賽活動(dòng);當(dāng)小組在啦啦操學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，能夠提供有效的解決方案，并給予小組成員關(guān)心與鼓勵(lì)。這種合作式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是能夠促進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流，不僅在技術(shù)上互相切磋，還可以增進(jìn)同學(xué)間的情感交流，改善人際關(guān)系;缺點(diǎn)是小組成員過(guò)份依賴于某一成員解決全組的問(wèn)題。

2.5 轉(zhuǎn)移和超越的教學(xué)策略

轉(zhuǎn)移和超越的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在日常生活中能實(shí)施道德責(zé)任行為。前四個(gè)道德責(zé)任等級(jí)主要是針對(duì)學(xué)校啦啦操課堂教學(xué)環(huán)境展開(kāi)的道德責(zé)任教育策略，是讓學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步領(lǐng)悟體育道德、社會(huì)責(zé)任的內(nèi)涵;而在等級(jí)五，學(xué)生通過(guò)承擔(dān)教育實(shí)習(xí)、社會(huì)文體表演活動(dòng)、培訓(xùn)或者競(jìng)賽組織、裁判等工作在實(shí)際的社會(huì)場(chǎng)景中應(yīng)對(duì)道德責(zé)任問(wèn)題的考驗(yàn)。這個(gè)等級(jí)是對(duì)前四個(gè)等級(jí)德育成果的檢驗(yàn)。教師在整個(gè)過(guò)程中不干預(yù)學(xué)生的道德責(zé)任判斷，主要負(fù)責(zé)觀察學(xué)生行為，直至活動(dòng)結(jié)束后再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合評(píng)價(jià)。這種獨(dú)立式教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在面臨道德責(zé)任問(wèn)題時(shí)會(huì)有較多的思考、判斷，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理解自我與社會(huì)其他成員的相處之道，不斷提高自身的道德責(zé)任意識(shí);缺點(diǎn)是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的道德責(zé)任行為。

3 實(shí)施啦啦操TPSR教學(xué)策略的教學(xué)單元

本文設(shè)定的實(shí)施啦啦操TPSR教學(xué)策略的一個(gè)教學(xué)單元包括24節(jié)課(48學(xué)時(shí))。主要分為練習(xí)期、賽前期、正式比賽期、決賽期、記錄與慶祝［5］等環(huán)節(jié)(見(jiàn)表2)。在整個(gè)教學(xué)單元中，每個(gè)時(shí)期都有特定的任務(wù)，教師還要注意處理三個(gè)方面的問(wèn)題:(1)抓住啦啦操TPSR教學(xué)策略的實(shí)施時(shí)機(jī)。在教學(xué)單元中，學(xué)生之間不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些矛盾與沖突，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生具有遵守體育道德、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的意識(shí)，并能進(jìn)行以理力爭(zhēng)的談判處理團(tuán)隊(duì)成員意見(jiàn)的分歧等;(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。無(wú)論是在練習(xí)期還是在競(jìng)賽期，教師都要采用合理的評(píng)價(jià)措施對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、競(jìng)賽中的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控;(3)教學(xué)與競(jìng)賽中的管理問(wèn)題。例如組建團(tuán)隊(duì)、組織比賽、舉辦慶祝儀式等，教師在放手由學(xué)生去獨(dú)立完成之前，要講清楚程序、規(guī)則以及注意事項(xiàng)。

表2 實(shí)施啦啦操TPSR教學(xué)策略的一個(gè)教學(xué)單元

3.1 練習(xí)期

在練習(xí)期，教師應(yīng)向?qū)W生宣布整個(gè)教學(xué)單元的規(guī)劃、練習(xí)內(nèi)容和競(jìng)賽要求。尤其是要有明確的時(shí)間安排表，目的在于幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)制定自己的訓(xùn)練競(jìng)賽計(jì)劃。教師還應(yīng)設(shè)立每次課的課堂規(guī)則、練習(xí)步驟等，使學(xué)生一進(jìn)入操館就能明確自己的角色和職責(zé)。另外，學(xué)生在分組形成團(tuán)隊(duì)時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的技術(shù)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)性特征等因素，對(duì)學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 競(jìng)賽期

競(jìng)賽期主要分為賽前期、正式比賽期、決賽期三個(gè)環(huán)節(jié)。賽前期，各團(tuán)隊(duì)通過(guò)練習(xí)不斷提高動(dòng)作完成的質(zhì)量和完善成套動(dòng)作的編排。通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間的觀摩和交流總結(jié)本團(tuán)隊(duì)的優(yōu)缺點(diǎn)，明確競(jìng)賽角色的分配和職責(zé)，進(jìn)行裁判規(guī)則的學(xué)習(xí)和實(shí)踐、競(jìng)賽場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備、賽事管理、記錄等各個(gè)方面的操作性練習(xí);正式比賽期按照競(jìng)賽計(jì)劃組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)間的比賽，主要進(jìn)行舞蹈啦啦操規(guī)定動(dòng)作的比賽。整個(gè)比賽過(guò)程中的組織和管理、裁判工作、成績(jī)的記錄等工作都由學(xué)生完成;決賽期，除了進(jìn)行舞蹈啦啦操規(guī)定動(dòng)作比賽外，還應(yīng)加入富有學(xué)生創(chuàng)意的自選動(dòng)作比賽，并計(jì)入最后的總成績(jī)。

3.3 記錄環(huán)節(jié)

記錄環(huán)節(jié)分為教師記錄、學(xué)生記錄兩個(gè)部分，貫穿整個(gè)教學(xué)單元。教師記錄側(cè)重教學(xué)單元整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的技術(shù)表現(xiàn)、道德責(zé)任表現(xiàn)等問(wèn)題，為評(píng)定學(xué)生成績(jī)和整體表現(xiàn)提供參考;學(xué)生記錄側(cè)重日常訓(xùn)練、角色扮演、競(jìng)賽成績(jī)等，以改進(jìn)個(gè)人技能以及本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

3.4 慶祝儀式

慶祝是本教學(xué)單元的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)單元中很少出現(xiàn)這樣的儀式。在啦啦操競(jìng)賽結(jié)束后，舉行頒獎(jiǎng)儀式，穿插啦啦秀表演等節(jié)目。對(duì)競(jìng)賽成績(jī)突出者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)積極的道德責(zé)任行為進(jìn)行鼓勵(lì)。通過(guò)這些活動(dòng)可以將所有學(xué)生凝聚在啦啦操運(yùn)動(dòng)中，在體會(huì)啦啦操運(yùn)動(dòng)魅力的同時(shí)感受到啦啦操體育文化與道德責(zé)任教育的熏陶。

4 啦啦操TPSR教學(xué)策略的主要特點(diǎn)

4.1 道德責(zé)任教育和啦啦操身體活動(dòng)的結(jié)合

體育道德與社會(huì)責(zé)任不會(huì)在體育運(yùn)動(dòng)中自然形成，而是通過(guò)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中不斷地感悟與反思形成的。學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所形成的道德責(zé)任感更多地是來(lái)源于他們?cè)诮虒W(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽過(guò)程中對(duì)于道德責(zé)任認(rèn)知能力和判斷能力的提高。在啦啦操教學(xué)過(guò)程中融入道德責(zé)任教育內(nèi)容，即通過(guò)啦啦操技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)到只有刻苦訓(xùn)練，才能獲得精良的運(yùn)動(dòng)技術(shù);通過(guò)啦啦操競(jìng)賽的鍛煉使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)才能取得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。

4.2 以學(xué)生為本有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

啦啦操TPSR教學(xué)策略，適用對(duì)象是具有一定運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)單元里學(xué)生根據(jù)教師的規(guī)劃要完成所有的教學(xué)、競(jìng)賽任務(wù)。這種教學(xué)策略是以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)教學(xué)策略中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式。在這個(gè)策略中，每個(gè)學(xué)生都必須擔(dān)任多重角色，例如，教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、競(jìng)賽組織者等。通過(guò)這些角色的扮演，使學(xué)生親身經(jīng)歷競(jìng)賽的各種真實(shí)場(chǎng)景，豐富運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，有利于學(xué)生學(xué)以致用;道德責(zé)任從本質(zhì)上講是學(xué)生根據(jù)個(gè)體價(jià)值觀判斷自由選擇的結(jié)果。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中學(xué)生道德責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，把價(jià)值判斷的選擇權(quán)利交給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中將道德責(zé)任教育滲透在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生道德責(zé)任感認(rèn)知能力的提升，需要給予學(xué)生自我思考的空間。

4.3 健康的團(tuán)隊(duì)建設(shè)與良好的師生關(guān)系有助于促進(jìn)學(xué)生道德責(zé)任能力的形成

啦啦操是一項(xiàng)以團(tuán)隊(duì)形式參與的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而啦啦操TPSR教學(xué)策略的主要組織形式也是團(tuán)隊(duì)。在實(shí)施TPSR教學(xué)策略的教學(xué)單元中就要求所有學(xué)生都要加入團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)團(tuán)隊(duì)事物進(jìn)行管理，制定計(jì)劃、角色分工等事情都可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部民主的方式產(chǎn)生。另外，教師是學(xué)生道德責(zé)任學(xué)習(xí)過(guò)程中最能親身接觸到的楷模。體育教師身上所體現(xiàn)出來(lái)的積極參與的熱情、堅(jiān)持不懈的意志和超越自我的信念會(huì)感染著每個(gè)學(xué)生。師生相處融洽為學(xué)生道德責(zé)任能力的形成提供了良好的人際關(guān)系環(huán)境。教師與學(xué)生共同完成身體練習(xí)任務(wù)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，通過(guò)與學(xué)生交流、討論，使學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的文化內(nèi)涵，了解體育的價(jià)值，促進(jìn)其道德責(zé)任感的構(gòu)建。

4.4 模擬競(jìng)賽促進(jìn)道德責(zé)任教育由體育場(chǎng)景到日常生活的轉(zhuǎn)移

體育道德是體育運(yùn)動(dòng)中各種社會(huì)角色行為規(guī)范的總和［6］。在體育運(yùn)動(dòng)中形成的意志品質(zhì)、行為規(guī)范會(huì)直接影響到學(xué)生在其他社會(huì)生活場(chǎng)景中的品格表現(xiàn)。體育道德與社會(huì)責(zé)任有著密切的聯(lián)系。通過(guò)開(kāi)展沒(méi)有任何形式的歧視并按照奧林匹克精神——以相互理解、友誼、團(tuán)結(jié)和公平競(jìng)賽精神的體育運(yùn)動(dòng)來(lái)教育青年，從而為建立一個(gè)和平及更美好的世界作出貢獻(xiàn)［7］。所以，實(shí)施啦啦操TPSR教學(xué)策略的教學(xué)單元其實(shí)就是一個(gè)真實(shí)的競(jìng)賽周期。通過(guò)模擬競(jìng)賽全過(guò)程，有意識(shí)地整合有關(guān)體育道德和責(zé)任教育的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)生自律性的培養(yǎng)，從而達(dá)到體育場(chǎng)景和社會(huì)生活場(chǎng)景中道德責(zé)任行為的統(tǒng)一性。

5 小結(jié)

采用美國(guó)品格教育TPSR教學(xué)理念，嘗試在啦啦操教學(xué)單元中使運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)與道德責(zé)任教育相結(jié)合。試圖達(dá)到既有利于教學(xué)內(nèi)容的安排，又有利于提高學(xué)生品格教育的有效性的整體效果。另外，根據(jù)道德責(zé)任五個(gè)等級(jí)采用替代式、產(chǎn)生式、合作式等不同的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生道德責(zé)任水平的有序發(fā)展，但是缺乏對(duì)學(xué)生道德責(zé)任水平發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者曾按此方案進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。研究結(jié)果表明，啦啦操TPSR教學(xué)策略的實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的技術(shù)對(duì)比差別不大，但是實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)凝聚力、競(jìng)賽組織能力與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力方面有較為明顯的提升，在道德責(zé)任判斷中具有明確的是非觀。因此，在啦啦操教學(xué)中除了提高啦啦操技術(shù)的同時(shí)，更要注重學(xué)生道德責(zé)任能力的提升，使技術(shù)的展現(xiàn)充滿獨(dú)特的體育文化內(nèi)涵。關(guān)于高校體育教學(xué)中如何進(jìn)行道德責(zé)任教育，筆者提出以下建議:

(1)要提高高校體育教師對(duì)道德責(zé)任教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體育教師開(kāi)展學(xué)生道德責(zé)任教育的能力;

(2)要重視學(xué)生道德責(zé)任品格教育的實(shí)踐性，必須在思想與行動(dòng)中建立關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生無(wú)論是在體育場(chǎng)景中還是社會(huì)場(chǎng)景中，都能夠建立起正確的價(jià)值觀念與道德判斷標(biāo)準(zhǔn);

(3)要進(jìn)一步思考高校體育課程教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生體育道德與社會(huì)責(zé)任學(xué)習(xí)的效果，嘗試開(kāi)發(fā)與探索適應(yīng)我國(guó)高校體育課程的道德責(zé)任教育實(shí)踐與理論體系。

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