張學(xué)文

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南吉首416000)

非認知因素又稱非智力因素，最早由美國心理學(xué)家亞歷山大提出。是指人們在進行各種活動時除智能因素以外的但對智能的發(fā)揮有影響的心理因素，主要包括動機、興趣、情感、意志、性格等。非認知因素和認知因素一樣都是心理因素的主要構(gòu)成部分，對主體的完成和客體的認知起著主導(dǎo)和關(guān)鍵性作用。具有相同認知(智力)水平的學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，非認知因素對學(xué)習(xí)成績(效果)的好壞起著更為重要的決定性作用。為了更好的落實體育教學(xué)大綱和教學(xué)計劃、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體育教育工作者應(yīng)該回歸理性的思考，利用各種手段和資源充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的非認知水平，以提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。

1 研究對象和方法

1．1 研究對象

吉首大學(xué)張家界校區(qū)五個院系大學(xué)生公共體育課體育參與情況。

1．2 研究方法

1．2．1 文獻資料法 通過中國全文期刊網(wǎng)、萬方數(shù)字圖書館等方式，查閱、收集了與研究主題相關(guān)的文獻資料(包括整理上報教育部的大學(xué)生體育健康測試數(shù)據(jù))，并進行文獻梳理，為論文的撰寫提供了理論導(dǎo)向和研究素材。

1．2．2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究目的和內(nèi)容設(shè)計了《大學(xué)生公共體育課參與狀況調(diào)查表》，并廣泛征求體育界專家、學(xué)者和體育教師的建議，對問卷的有效性采用“五級評分法”法，結(jié)合因素分析、相關(guān)分析給予評定，經(jīng)專家綜合評定問卷符合調(diào)查研究需求。采用“重測法”對問卷進行信度檢驗，得到的相關(guān)系數(shù) R1=0．85、R2=0．87、R3=0．84，問卷的信度符合研究要求。共計發(fā)放調(diào)查問卷600份(每所學(xué)院大一、大二年級各60份)，回收率為100%，有效問卷分別為:118份(外語學(xué)院)、117份(旅游學(xué)院)、115份(城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院)、116份(美術(shù)學(xué)院)、117份(軟件服務(wù)外包學(xué)院)，有效率分別為:98．33%、97．50%、95．83%、96．67%、97．50%。

1．2．3 數(shù)理統(tǒng)計法 對調(diào)查信息進行了整理、加工和逐項錄入，采用Excel 2003進行統(tǒng)計處理分析。

1．2．4 對比研究法 為了更好地總結(jié)大學(xué)生參與公共體育教學(xué)的情況，運用同校區(qū)各院系的相關(guān)研究結(jié)果進行對比的方法，對其調(diào)研結(jié)果進行定性和推斷性分析。

2 研究結(jié)果與分析

2．1 大學(xué)生對大學(xué)體育課的感興趣的程度

興趣和動機是實踐活動的基礎(chǔ)，學(xué)生對體育課的興趣的高低直接決定著體育實踐活動的參與程度。體育參與的興趣與動機是學(xué)生在對自身體育需求的認知和對體育功能與價值的正確認知基礎(chǔ)上形成的，是體育活動得以持續(xù)開展的重要心理基礎(chǔ)，是學(xué)生體育思想活動中最活躍、最重要的內(nèi)容，也是反映學(xué)生接受體育教育成果的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對參與大學(xué)體育課均表現(xiàn)出了較濃厚的興趣(見表1)。

表1 吉首大學(xué)學(xué)生對體育課的興趣統(tǒng)計表(單選，%)

由表1可知，五個院系中旅游學(xué)院學(xué)生體育課的興趣度最高。讓筆者意外的是藝體部分的美術(shù)專業(yè)學(xué)生的興趣度最低。經(jīng)過訪談得知，藝術(shù)生更喜歡開放、自由的鍛煉方式，對傳統(tǒng)的班級授課滿意度不高。興趣是最好的老師，培養(yǎng)大學(xué)生的體育興趣并使之養(yǎng)成好的體育鍛煉習(xí)慣很重要，如果對體育課沒有很好的興趣，那么參與的動機就不端正，只會是為了應(yīng)付考試、敷衍了事，參與練習(xí)時就會注意力不集中、積極性低，其教學(xué)效果是可想而知的。從參與動機的調(diào)查結(jié)果看:吉首大學(xué)學(xué)生參與體育活動的動機的健康水平一般(見表2)，有1/3左右的學(xué)生參與體育活動的動機表現(xiàn)為僅僅是為了應(yīng)付考試，尤其是美院和外院的學(xué)生，當(dāng)然，也有大部分同學(xué)對增強體質(zhì)、強身健體、提高運動能力等體育生物學(xué)價值及對娛樂、交友、促進同學(xué)關(guān)系的體育社會學(xué)價值功能有一定的認識和理解，因此，教師要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極、健康、端正的體育參與動機，提高大學(xué)生的體育參與熱情。

2．2 參與大學(xué)體育課的持續(xù)時間和強度

體育社會學(xué)中用體育人口來反映人們對體育的參與、親和程度，其判斷標(biāo)準的主要內(nèi)容是體育鍛煉的持續(xù)時間、強度、頻次。我國的判斷標(biāo)準是以中等強度為主每周鍛煉三次，每次半小時以上。調(diào)查結(jié)果顯示，吉首大學(xué)大學(xué)生體育課參與鍛煉的持續(xù)時間主要集中在31min～40min左右(見表3)，外語學(xué)院除外(以21min～30min為主)。41min～50min的只有三個院系，而50min以上的比例最高的不到10%。說明學(xué)生參與體育課鍛煉的時間還是較短，滿足不了那些需要通過練習(xí)量積累才能達到效果的項目，比如健美操、舞蹈、武術(shù)、乒乓球等。

表2 對大學(xué)體育課的動機統(tǒng)計表(多項選擇，%)

表3 參與大學(xué)體育課鍛煉的持續(xù)時間統(tǒng)計表(單位:min;%)

根據(jù)學(xué)生持續(xù)鍛煉的時間可以得出其練習(xí)強度以中小強度為主(見表4)，尤其是美院的小強度鍛煉占1/2強，旅院和城院的鍛煉強度要明顯大于其他院。在每周只有一次兩學(xué)時的大學(xué)公共體育課上學(xué)生參加鍛煉的情況如此，在其他時間里他們參與體育鍛煉的情況又怎么樣呢?通過訪談得知，吉首大學(xué)學(xué)生課外參與體育鍛煉的情況是:理工科生要好于文科生，男生要明顯好于女生。學(xué)生們每周除了體育課外能參與鍛煉兩次的不到1/3，每周達到五次及以上的不到1/6。影響他們主動進行鍛煉的原因主要是體育資源的缺少及可參加項目的單調(diào)。由于場地、師資等條件限制，學(xué)生們在活動時，男生主要選擇籃球、足球，而女生則多選擇羽毛球。有部分同學(xué)到體育健身俱樂部鍛煉，主要是瑜伽練習(xí)。

從體育人口的判斷標(biāo)準來看，吉首大學(xué)學(xué)生能夠達到標(biāo)準的只有1/3弱，這與我國劃分體育人口時將在校大學(xué)生自然劃分為體育人口有很大的差距。這種現(xiàn)實對高校公共體育課、群體工作的開展無疑提出了更高的要求，也讓體育工作者不得不對高校公共體育教學(xué)進行一些理性的思考。

表4 參與大學(xué)體育課鍛煉的強度統(tǒng)計表(%)

2．3 大學(xué)生體質(zhì)對比

筆者通過對2007級和2011級大學(xué)生入學(xué)當(dāng)年體育健康測試所得數(shù)據(jù)(上報教育部)進行比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的身體形態(tài)、機能、素質(zhì)水平中，除了身高和體重有小幅增加外，其余各項指標(biāo)均有所下降(經(jīng)t檢驗，均具有顯著性差異)，下降幅度最大的是肺活量(P＜0．001)(見表5)。這與國家教育部2006年9月公布的2006年《全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研結(jié)果》與2000年的調(diào)查結(jié)果對比基本相似，對比結(jié)果表明:中國6—22歲學(xué)生的速度、力量、爆發(fā)力、耐力素質(zhì)水平均明顯下降，近視率、肥胖率卻不斷攀升。不僅從橫向比較體質(zhì)指標(biāo)差，縱向比較也是如此，我國同齡學(xué)生的身體體質(zhì)各項指標(biāo)要差于鄰國日本。

表5 2007級與2011級大學(xué)生身體形態(tài)、機能、素質(zhì)水平對比表(n=1200)

從授課中學(xué)生的表現(xiàn)來看，非認知水平低，怕苦怕累、意志力極其薄弱，尤其是對耐力性鍛煉項目排斥性大，是當(dāng)前大學(xué)體育公共課中影響教學(xué)效果的主要因素。

3 提高大學(xué)生體育非認知水平的必要性和可行性

非認知因素和認知因素共同構(gòu)成了人心理因素的主體，在學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要的、不同的作用。但相同智力水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時，認知因素對學(xué)習(xí)成績(效果)的決定性要大于非認知因素，而在以各種簡單身體練習(xí)為主的大學(xué)體育教學(xué)中，非認知因素水平對學(xué)生的體育參與度、體育成績等健康顯性體育行為的形成都起著至關(guān)重要的作用。從以上對大學(xué)生高校公共體育課參與鍛煉進行的相關(guān)研究得知，非認知水平高的學(xué)生的體育參與度、體育成績、體質(zhì)狀況等要明顯好于非認知水平低者。所以在高校公共體育教學(xué)中注重學(xué)生非認知水平的提高非常必要，體育教師要把培養(yǎng)學(xué)生的非認知水平和認知水平放在同樣的認識高度上，必要時甚至要更注重非認知水平的提高。應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助其端正學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其堅強的意志、良好的性格，形成健康的隱性體育行為，并有利于體育教學(xué)工作的開展和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而使高校大學(xué)生形成積極健康的體育行為，成為真正的體育人口，為全民健身計劃的落實打下堅實的基礎(chǔ)。

體育的人文價值或人文觀，其核心就是要主動表現(xiàn)體育對人類生存意義及價值的終極關(guān)懷，使體育回歸到以人為本的最初本原。大學(xué)生通過積極的體育鍛煉，既強健體魄，又利于塑造個體的性格，同時還能在體育人文關(guān)懷中為自我情感找到歸宿，在競爭中磨練意志，激發(fā)集體主義榮譽感，因而端正其體育參與動機，提高其參與興趣，能使大學(xué)生在體育社會價值、人文價值的熏陶下，潛移默化地提高體育非認知水平。

4 提高體育非認知水平的途徑

4．1 提高興趣、端正體育參與動機

人說興趣是最好的老師，利用各種手段和方法激發(fā)、提高學(xué)生的體育興趣是授好體育課的重要基礎(chǔ)和前提。通過授課中觀察，那些自身很熱愛體育鍛煉或者喜歡某一個項目的學(xué)生，在體育課中的表現(xiàn)就非常積極，參與度很高;相反那些對體育興趣低的同學(xué)很難讓他們保持一定的持續(xù)鍛煉時間。興趣的培養(yǎng)要和糾正錯誤參與動機緊密結(jié)合，學(xué)生參與體育的動機對了，其興趣必然會有提高。心理學(xué)家認為動機(需要)可以分為兩方面:內(nèi)部動機(intrinsic motivation)和外部動機(extrinsic motivation)。內(nèi)部動機是指人們對活動本身的興趣所引起的動機，只有激起了興趣，才能端正動機。為此，我們在公體課上，首先要加強體育理論知識的介紹和講解，改變傳統(tǒng)授課模式，采用啟發(fā)式教學(xué)，杜絕為了上課而上課，要讓學(xué)生了解體育的價值，領(lǐng)悟體育的實踐功能，這樣學(xué)生就不會只是為了應(yīng)付教學(xué)要求和考試而上課。要讓學(xué)生明白考試只是檢驗教、學(xué)質(zhì)量的方法和手段，更應(yīng)該注重的是對體育技能知識的學(xué)習(xí)和良好體育行為的形成，學(xué)會并掌握一些基本的身體練習(xí)方法，不僅可以幫助自己增強體質(zhì)，而且能提高自己的人文修養(yǎng)。教學(xué)中要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)、實用受歡迎的內(nèi)容，使學(xué)生能享受到成功的喜悅。教師在評價時要將形成式評價和終結(jié)式評價結(jié)合起來，且要適當(dāng)提高前者所占的比例，以構(gòu)建和諧、民主、輕松、愉快的體育鍛煉、學(xué)習(xí)環(huán)境，只有這樣才能真正的調(diào)動學(xué)生體育參與的興趣，使他們真正喜歡上體育課，端正參與動機。

4．2 激勵情感

情感在《心理學(xué)大辭典》中的解釋為:“是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗”。普通心理學(xué)將其解釋為:“情感和情緒都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗，而情感則更傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗”。良好的情感能直接轉(zhuǎn)化為人的學(xué)習(xí)動機，成為激勵學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。愛因斯坦對其也有精辟的論述:“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它永遠超過責(zé)任感”。體育教學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過努力取得進步，利于其獲得情感的成功體驗，提高心理健康水平、增加心理承受能力，并能使消極、憂慮、緊張、壓抑等不良情緒得到很好的宣泄，讓學(xué)生感到心情舒暢、輕松愉悅。因此在教學(xué)中教師要通過自己的良好情感和教學(xué)態(tài)度去感染學(xué)生，采用寓教于樂、寓教于體的教學(xué)手段、方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并讓學(xué)生不斷體驗到“智力勞動的成果”。

4．3 堅強的意志

人做事需要意志力，任何進步、成績的取得無不需要認真的態(tài)度、頑強拼搏的精神，即意志。意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)支配自身的行動、克服困難、實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，它是個體的意識能動性的集中表現(xiàn)，也是人類特有的心理現(xiàn)象。著名科學(xué)家愛因斯坦曾說:“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要”，足見是否具備堅強的意志是成功的重要基礎(chǔ)和前提。雖然大學(xué)體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較簡單，但任何體育運動都有其運動規(guī)律和方法，并非一學(xué)就會。在學(xué)習(xí)過程中遇到困難是難免的，如田徑中中長跑、乒乓球中的推擋等項目練習(xí)是單調(diào)、枯燥無味的，且水平提高需要較多量的積累，此時學(xué)習(xí)者往往會表現(xiàn)出急躁、畏懼(怕吃苦、累)、恐慌、缺乏信心等情緒，這時就需要有堅強的意志、很好的毅力，才能基本完成練習(xí)任務(wù)或提高體育技能水平。實際上人的意志也就是在面對各種困難時的勇往直前、頑強拼搏、克服困難、超越自我。在體育鍛煉中，通過運動極點時肌肉的疼痛、拼搶時的創(chuàng)傷流血，能磨礪學(xué)生們意志品質(zhì)和團隊合作精神，這就需要教師合理安排、積極引導(dǎo)，多鼓勵。

4．4 健全的性格

辭海中對性格的解釋為:人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征，有很大的個別差異性。結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，主要包括:(1)對現(xiàn)實和自己的態(tài)度的特征，如誠實或虛偽、謙遜或驕傲等;(2)意志特征，如勇敢或怯懦、果斷或優(yōu)柔寡斷等;(3)情緒特征，如熱情或冷漠、開朗或抑郁等;(4)情緒的理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強或思維遲緩、淺薄、邏輯性差等。體育鍛煉是參與者通過自己的努力刻苦訓(xùn)練、掌握各種身體練習(xí)方法以達到鍛煉身體或取得自己滿意比賽成績的一種文化活動，這能很好的塑造參與者的性格。因為要取得競爭或比賽的勝利，比賽的參與者必須要做到謙虛認真、頑強拼搏、勇往直前，要善于思考、開動腦筋、反應(yīng)快動作靈敏，與隊友和同伴之間要相互關(guān)愛、幫助，還要能夠以積極的心態(tài)對待勝負的結(jié)果。正是體育鍛煉或競賽的這種特點健全了練習(xí)者的性格，使其養(yǎng)成了積極、樂觀、勇敢、謙虛、關(guān)愛、思維敏捷的良好品質(zhì)。

在教學(xué)中教師要根據(jù)每個學(xué)生的個性特點，區(qū)別對待、因材施教。對信心不足、焦慮水平高的學(xué)生要降低教學(xué)要求，相反則要逐步提高教學(xué)要求。要充分發(fā)揮好獎懲的調(diào)節(jié)和強化作用，對認真積極、虛心學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予肯定和一定的獎勵，對心驕氣躁、無視紀律的學(xué)生要給予教導(dǎo)和懲罰，強化學(xué)生的規(guī)則意識。教師要具備良好的性格，以此去曉之以理、動之以情的感染、激勵學(xué)生，同時要注意男女生性別差異，揚長避短、促進其相互補充幫助。只有在教學(xué)中注重細節(jié)，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，營造積極的氛圍，才能促進學(xué)生良好、健全個性的形成。

5 結(jié)語

大學(xué)體育課是大學(xué)生在校參加體育鍛煉的主要形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識技能的主要途徑，在大學(xué)公共體育課的教學(xué)中除了傳授基本體育技術(shù)技能外對學(xué)生非認知水平、能力的培養(yǎng)也十分重要，因為它決定著大學(xué)生能否形成或保持健康、積極的體育行為，決定著體育課的教學(xué)效果。雖然大學(xué)體育課大多開設(shè)的都是一些簡便易學(xué)的體育項目，對專業(yè)技能要求不高，只要積極參與鍛煉都能達到基本要求，但大學(xué)體育課對學(xué)生良好性格的塑造、堅強意志品質(zhì)養(yǎng)成的功能不應(yīng)忽視，因而應(yīng)強化其社會、人文價值功能。

贊科夫在其“一般發(fā)展”理論中提出，不僅要把學(xué)生的智力發(fā)展作為教學(xué)的一項重要任務(wù)，而且要把動機、興趣、情感、意志、性格等非認知因素的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)。而著名的教育學(xué)家霍姆林斯基也指出:教育的和諧性就在于如何把人的活動的下述兩種機能協(xié)調(diào)和平衡起來。一方面是對客觀世界的認識和理解，另一方面是自己的世界觀、信念、意志力和性格的發(fā)展和表現(xiàn)，足見培養(yǎng)學(xué)生的非認知能力在教育教學(xué)中的重要性。在培養(yǎng)學(xué)生非認知水平時要注重提高的過程，初級階段要注重學(xué)生感知，加強興趣、愛好的培養(yǎng);中期階段在感知的基礎(chǔ)上要加強思維的培養(yǎng)，以有利于體育技能的傳授;高級階段則要注重個性的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的環(huán)境，以有利于健康個性體育行為的形成。非認知水平的提高是一個大環(huán)境，要使其形成一個有機的整體，要讓師生、學(xué)校、家庭、社會成為一個四維一體的體系，這樣才能有利于學(xué)生整體非認知水平的提高，培養(yǎng)出符合社會需要的實用性、綜合性的人才。

［1］ 盧元鎮(zhèn)．體育社會學(xué)(第二版)［M］．北京:高等教育出版社，2006．

［2］ 盧元鎮(zhèn)．體育人文社會科學(xué)理論高級教程［M］．北京:高等教育出版社，2003．