楊玉花

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?因此 ，正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不僅可以全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以檢驗(yàn)和改進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，是教師教學(xué)中采用的有利手段。

因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，抓住那轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，即時(shí)采取肯定的、積極的、富有刺激性的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)，這樣不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花和參與課堂的積極性。

《別餓壞了那匹馬》一文主要講述喜歡讀書(shū)的“我”在失去讀書(shū)的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。作為一篇獨(dú)立閱讀課文，在教學(xué)中可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

在教學(xué)中我充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，起到一個(gè)引導(dǎo)作用，將學(xué)習(xí)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。并適時(shí)地給予學(xué)生肯定的、積極的、富有刺激性的、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。下面我攫取教學(xué)中的一個(gè)片段：

師：讀了課文大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該文最大的特色是人物的對(duì)話特別多，而且寫(xiě)得十分精彩！請(qǐng)同學(xué)們找出我和殘疾青年之間的對(duì)話，大聲練讀體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

（學(xué)生大聲朗讀，體會(huì)人物思想感情的變化。）

展示朗讀，學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從字音、語(yǔ)速、情感各方面評(píng)價(jià)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

師：再請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，旁白由全班同學(xué)讀。邊讀邊思考有什么感受？

生1：這個(gè)殘疾人說(shuō)了一個(gè)善意的謊言，心地很善良。

生2：這位擺書(shū)攤的主人本應(yīng)獲得別人的幫助，但他卻以謊言去圓一個(gè)學(xué)子的讀書(shū)夢(mèng)，真的很令人感動(dòng)。

……

師：同學(xué)們從一句句質(zhì)樸的對(duì)話中感受到了人物的內(nèi)在品質(zhì)，看來(lái)大家已經(jīng)把自己也融入了文章之中，這的確是一個(gè)讀書(shū)的好方法。

剛才我們分角色朗讀了我和殘疾人的對(duì)話，哪些句子最感動(dòng)人，用尺子把它劃出來(lái)，好好地讀一下，為什么令你感動(dòng)？

生1：他先是一愣，繼之眼睛一亮，對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”

師：你在讀書(shū)的時(shí)候抓住了人物的神態(tài)，發(fā)現(xiàn)了細(xì)微之處?？磥?lái)你是一個(gè)很細(xì)心的孩子。

生2：他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有快把馬草提進(jìn)去！”

師：你是一個(gè)非常善于發(fā)現(xiàn)的孩子，你不僅關(guān)注到了殘疾青年的態(tài)度，更關(guān)注到了他人的反應(yīng)。

（引導(dǎo)討論） 姑娘的眼睛說(shuō)明了什么呢？

生1：因?yàn)槔锩娓緵](méi)有馬，姑娘不明白哥哥為什么要“我”把馬草提進(jìn)屋去。

生2：從“茫然” 一詞中，能夠感受到姑娘此時(shí)有些莫名其妙，不明白哥哥的用意。

師：你能夠抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去理解體會(huì)人物的內(nèi)心，這個(gè)方法值得大家學(xué)習(xí)。

（引導(dǎo)討論）家里沒(méi)有馬，為什么要叫妹妹把馬草提到屋里？說(shuō)明了什么？

生1：這位殘疾人收下“我”的馬草是想讓我能繼續(xù)看書(shū)。

生2：殘疾人很善良，不想“我”今后看不到書(shū)。

師：通過(guò)朗讀理解，我們已經(jīng)感受到了殘疾青年那顆美好善良的內(nèi)心。同學(xué)們把你們感受到的讀出來(lái)。

（學(xué)生有感情地朗讀這一段話。）

師：同學(xué)們的朗讀猶如美妙的音樂(lè)傳入老師的耳中，真是一種美的享受，老師的眼前仿佛也出現(xiàn)了這樣一位善良、真誠(chéng)的殘疾青年。

整個(gè)這一片段的教學(xué)我注重兩點(diǎn)：

（1）朗讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，注重學(xué)生的個(gè)人情感體驗(yàn)。先自由讀，找出人物對(duì)話的句子；再分角色讀，邊讀邊體會(huì)人物的思想感情的變化；后再讀找出令你感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因；最后把感悟到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。并在朗讀過(guò)程中，注重多種形式和多個(gè)方面的有效評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平。

（2）教學(xué)中我摒棄單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生讀書(shū)方法、學(xué)習(xí)能力、交流合作積極狀態(tài)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功和歡樂(lè)，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

（作者單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué)）