陳芳

俗語(yǔ)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，難成方圓?！庇變喝雸@以后，一日活動(dòng)的安排與家庭不同，它有時(shí)間的限制，有場(chǎng)所的規(guī)定，有活動(dòng)的規(guī)則和要求。小班是幼兒跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期，這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習(xí)慣相對(duì)較容易；其二，小班幼兒無(wú)論在生理、心理上都處于個(gè)體發(fā)展的低級(jí)階段，在品德教育上處于他律時(shí)期，這一年齡特點(diǎn)決定了教師進(jìn)行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展；其三，小班的常規(guī)建立好了，為以后中、大班的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

那么如何進(jìn)行小班的常規(guī)管理工作呢？

一、讓文學(xué)作品引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)常規(guī)

小班幼兒對(duì)教師有著很強(qiáng)的信任感和依戀，故事又是他們百聽(tīng)不厭的，于是我常常因勢(shì)利導(dǎo)將一些常規(guī)內(nèi)容、要求編成小故事講給他們聽(tīng)，讓幼兒從故事中理解常規(guī)的內(nèi)容，按故事情景來(lái)做。小班有許多孩子吃飯不會(huì)用左手扶碗，右手拿調(diào)羹，所以，飯總是會(huì)掉在桌上、地上到處都是。我便告訴小朋友：“這樣是不講衛(wèi)生的，請(qǐng)小朋友不要掉飯和菜在桌子上。”這樣的話，我重復(fù)了很多次，可是不見(jiàn)有好轉(zhuǎn)。我就講《大公雞和漏嘴巴》的故事給小朋友聽(tīng)，小朋友聽(tīng)了故事以后都說(shuō)不喜歡漏嘴巴的小朋友。我們要做一個(gè)講衛(wèi)生、愛(ài)惜糧食的好孩子。經(jīng)過(guò)這次后，很多以前吃飯會(huì)掉飯粒的孩子都不掉飯粒了。

兒歌是兒童文學(xué)作品中的一種體裁，極其短小精悍，而且讀起來(lái)朗朗上口、易記，在對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)時(shí)，我經(jīng)常使用兒歌來(lái)引起幼兒的興趣和幫助幼兒掌握生活常規(guī)的要領(lǐng)。在洗手的時(shí)候，我邊教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來(lái)洗手，洗手先要挽袖口，洗手心，洗手背，洗手縫，洗手腕，看誰(shuí)洗得最干凈?！边@樣幼兒在不知不覺(jué)之中根據(jù)兒歌引導(dǎo)的步驟完成了洗手的任務(wù)。在吃飯前，我利用餐前的時(shí)間，給幼兒念兒歌：“白米飯，香噴噴，右手拿好小勺子，左手扶助小飯碗，大口大口吃飯飯，看誰(shuí)吃得最最快?！痹谛∨笥淹可珪r(shí)，把握筆比喻成“捉蟲(chóng)蟲(chóng)”，孩子們很快就掌握了握筆的姿勢(shì)，我就比喻成手在走路，并配以兒歌進(jìn)行：“涂涂涂，小手要走路，上邊走了，下邊走，每個(gè)地方都走完?！笨偠灾處熆筛鶕?jù)幼兒的情況和各環(huán)節(jié)的情況，隨機(jī)地編念一些兒歌，來(lái)幫助幼兒掌握常規(guī)環(huán)節(jié)。兒歌教學(xué)，能讓幼兒通過(guò)聆聽(tīng)、唱誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活、游戲。同時(shí)，孩子反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，并能培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以從中獲得美的享受和情感的熏陶。

二、運(yùn)用標(biāo)記幫助孩子遵守常規(guī)

小班幼兒思維處于直觀形象階段，標(biāo)記就是一種直觀的視覺(jué)符號(hào)，可以讓孩子在較短的時(shí)間理解和執(zhí)行。所以一開(kāi)學(xué)我就給每一個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)小動(dòng)物標(biāo)記，貼在了毛巾架、杯子架、小抽屜和椅子上，并在上面貼了一層透明膠，這樣就能長(zhǎng)時(shí)間使用，也不怕孩子調(diào)皮去撕標(biāo)記了。有了小標(biāo)記小朋友很快就學(xué)會(huì)按標(biāo)記使用自己的物品。集體活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)讓孩子圍成馬蹄形，小朋友能看著地上的小標(biāo)記很快找到自己的位置，馬蹄形一下子就形成了。體育活動(dòng)后，小朋友都爭(zhēng)著喝水，茶桶前總是你推我擠的，一不小心就把水倒在地上，有時(shí)甚至潑到了小朋友的身上。于是，我在茶桶前貼了一雙雙排著隊(duì)的小腳印。小朋友又來(lái)喝水了，他們自覺(jué)地站在小腳印上，嘴里還不停地說(shuō)：“多好玩呀！”只見(jiàn)他們有秩序地一個(gè)接著一個(gè)，一個(gè)小朋友喝完，后面的小朋友就往前跳一個(gè)腳印。同樣小床前的腳印讓孩子把鞋子擺放整齊。一張入睡的流程圖不僅使小朋友了解了入睡的步驟，還減少了等待的時(shí)間。一張折衣服的步驟圖讓小朋友學(xué)會(huì)了按步驟折衣服。小班的區(qū)域活動(dòng)不容易開(kāi)展，考慮到這點(diǎn)在開(kāi)展活動(dòng)前制作了每個(gè)區(qū)域的標(biāo)記和相應(yīng)的胸飾，避免了孩子的盲目和盲從。

三、以游戲帶動(dòng)孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的活動(dòng)帶有明顯的情緒性，他們常常在興趣的驅(qū)使下自發(fā)地進(jìn)行多種活動(dòng)，喜歡在有趣的活動(dòng)中接受教育，而游戲適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要，能讓孩子自己主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)，也是小班幼兒開(kāi)展常規(guī)教育的良好手段。孩子畢竟是孩子，他們的隨意性導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：有的孩子把這個(gè)區(qū)的材料拿到了那個(gè)區(qū)中去活動(dòng)，到后來(lái)兩個(gè)區(qū)的材料就混在了一起；有的孩子操作完后往往就隨意放在順手的地方，也不去管它整不整齊……這個(gè)材料擺放的問(wèn)題一直是令教師非常頭痛的。于是，我們就設(shè)計(jì)了“給材料找家”這個(gè)游戲，讓孩子來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)區(qū)的“家”和每一個(gè)“家”的“門牌標(biāo)志”，孩子們的興致可高了，有的說(shuō)用“花”做標(biāo)記；有的說(shuō)用“太陽(yáng)”做標(biāo)記，后來(lái)經(jīng)過(guò)商議討論后，他們一致決定給不同的區(qū)域設(shè)計(jì)不同顏色的彩色蘋果標(biāo)記，并按照自己的意愿給每個(gè)區(qū)選了自己喜歡的顏色，如美工區(qū)是紅蘋果、生活區(qū)是藍(lán)蘋果、智力區(qū)是黃蘋果……同時(shí)在“彩色蘋果家”的每一層都貼上門牌號(hào)碼等，另外在相應(yīng)的材料盤上也貼上相同的標(biāo)記，這樣孩子玩好了就能對(duì)號(hào)入座。孩子對(duì)游戲的形式非常感興趣，同時(shí)又是自己決定什么區(qū)是什么顏色的蘋果標(biāo)記，他們很快地記住了，也能為自己操作的材料很快找到“家”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們充分發(fā)揮了他們的自主性，我們也可以發(fā)現(xiàn)，由孩子自己制定的規(guī)則容易執(zhí)行，而且執(zhí)行這些規(guī)則對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是一種負(fù)擔(dān)，也不需要?jiǎng)e人時(shí)常提醒。對(duì)于他們來(lái)講，活動(dòng)規(guī)則和活動(dòng)本身就如同睡覺(jué)時(shí)要閉上眼睛一樣自然。

四、以擬人化方法激發(fā)孩子練習(xí)常規(guī)

小班幼兒的生活自理能力比較弱。他們?cè)诖┬瑫r(shí)，經(jīng)常分不清左右腳，經(jīng)常穿錯(cuò)。于是我想了一個(gè)辦法，當(dāng)小朋友午睡起床后，鼓勵(lì)他們自己穿鞋子，穿好后坐好，等我檢查，我請(qǐng)一個(gè)穿錯(cuò)鞋子的小朋友到前面來(lái)，我說(shuō)：“哎呀，你的兩只鞋子在吵架呀？你看，他們都歪著頭誰(shuí)也不理誰(shuí)，好像在生氣。我?guī)湍惆阉┖茫屗麄兂蔀楹门笥押脝?？”于是我就把穿錯(cuò)的鞋子換過(guò)來(lái)，并說(shuō)：“你們看，現(xiàn)在兩只鞋子臉對(duì)著臉呢！”“現(xiàn)在請(qǐng)大家看看誰(shuí)的鞋子還在吵架？快幫他們成為好朋友吧！”孩子們都很感興趣地看著自己的鞋子，接著穿錯(cuò)鞋的孩子馬上換起來(lái)了，還主動(dòng)來(lái)問(wèn)老師他穿的對(duì)不對(duì)。

五、讓音樂(lè)與律動(dòng)來(lái)串聯(lián)常規(guī)

小班幼兒最顯著的特點(diǎn)是穩(wěn)定性差、好動(dòng)、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)、律動(dòng)符合孩子的特點(diǎn)，能讓幼兒在音樂(lè)的伴奏下一邊收拾積木玩具，一邊隨著音樂(lè)做動(dòng)作，減少等待和無(wú)所事事的現(xiàn)象，又可以減少彼此的等待時(shí)間，使得各個(gè)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡。如在我班放不同的音樂(lè)代表要做不同的事情。聽(tīng)到音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》就表示要收玩具排隊(duì)了，聽(tīng)到音樂(lè)《天鵝》就表示要休息了，聽(tīng)到音樂(lè)《幸福拍手歌》小朋友就會(huì)把小手伸出來(lái)跟著音樂(lè)的節(jié)奏和老師拍拍身體的不同部位。有了音樂(lè)的加入，我們班的常規(guī)顯得井然有序。

六、設(shè)立評(píng)比制度鞏固常規(guī)

能合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是促使孩子更好發(fā)展的方法，為此一開(kāi)學(xué)我就建立了評(píng)比欄，開(kāi)展“我最棒”的評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)孩子的表現(xiàn)貼上相應(yīng)的標(biāo)記，紅五星代表進(jìn)餐好、睡寶寶代表午睡好、小貓頭代表有禮貌。它們?cè)诟鱾€(gè)階段的要求也是不同的，每個(gè)周末進(jìn)行評(píng)比，當(dāng)孩子的獎(jiǎng)?wù)鲁^(guò)五枚時(shí)，可以用獎(jiǎng)?wù)聯(lián)Q到老師親手制作的玩具。小朋友在老師的引導(dǎo)和同伴的感召下，從入園時(shí)的大哭大鬧到會(huì)主動(dòng)和老師問(wèn)早，從衣來(lái)伸手飯來(lái)張口到會(huì)獨(dú)立進(jìn)餐和入睡。愛(ài)挑食的小舒能大口大口吃飯，愛(ài)哭的蓉蓉能高高興興地入園，膽小的雙雙能和同伴愉快地游戲。小朋友在評(píng)比活動(dòng)中不知不覺(jué)地改變著自己的行為，朝著目標(biāo)不斷努力，各種常規(guī)也得到鞏固。

常規(guī)教育的過(guò)程是教育技術(shù)和教育藝術(shù)密切結(jié)合充分發(fā)揮師生潛能的過(guò)程。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在常規(guī)管理中我不斷探索，力求使良好的常規(guī)教育內(nèi)化為幼兒自主的行為。同時(shí)，注意既要讓幼兒遵守規(guī)則，又不能束縛了幼兒的自主性，只有兩者有機(jī)結(jié)合，讓幼兒有機(jī)會(huì)享受自主、自由，也就樂(lè)于遵守合理的規(guī)則。兩者相輔相成、相互促進(jìn)才能更好地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園）