吳靜忠

（江蘇省江陰市新橋中學，江蘇 江陰 214426）

本文以筆者任教班級學生為研究對象，進行探究性教學模式的運用研究，從學生體育教學的參與度、實施探究性教學模式后學生對體育教學的反饋等方面方進行理論探討，以期為初中體育課程改革提供經(jīng)驗和借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨意抽取筆者任教的兩個班級的教學模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法 通過網(wǎng)絡搜索和翻閱期刊雜志等途徑，查閱關于探究性教學方面的文章，為探究性教學模式在初中體育教學中的研究奠定基礎。

1.2.2 實驗研究法 實驗時間為一學期，將筆者任教的兩個班級分成實驗班和對照班，采用班級間比較法，兩班實驗內(nèi)容和教學條件相同。實驗班采用探究教學法教學，在教師過程中教師主要起指導、啟發(fā)及誘導作用，強調(diào)學生課內(nèi)外自學、自練、自我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，其教學程序為：提出問題→收集信息→匯總、整理→研討→論證→探究成果；對照班按照教學計劃進行傳統(tǒng)教學，主要以基本技術為主，輔以教學比賽，其基本程序為：講解示范→學生練習→教師指導→技評、達標。

1.2.3 問卷調(diào)查法 通過設計調(diào)查問卷，由學生填寫并回收。發(fā)放問卷300份，回收300份，回收率100%，其中有效問卷290份，有效率為96.7%。

1.2.4 觀察研究法 通過教學觀察，以及組內(nèi)研討與體育教師探討探究性教學模式，改進教學方法，總結經(jīng)驗。

表1 實驗班與對照班對傳統(tǒng)教學法認知態(tài)度調(diào)查

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，對研究資料進行邏輯梳理，從而得出結論，所采用的數(shù)據(jù)軟件為SPSS17.0中文版。

2 結果與分析

2.1 實施探究性教學模式對學生體育課參與度的影響

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師的指導下，通過“自主、合作、探究”的學習方式對體育教學內(nèi)容的重難點在教師的組織引導下進行自主探究學習，來完成教學目標的一種教學模式。在初中體育教學中，運用探究式教學模式打破了傳統(tǒng)的以“教師為中心”的“灌輸式”教學方法。

調(diào)查得知，對照班學生的體育課參與度與實驗前并無大的差異，實驗班在采用探究性教學模式后學生的體育課參與積極性比對照班要高出29.5%，實驗班學生體育課參與不積極的參與度比對照班低了將近27.8%。

這說明，由于探究性教學模式給學生一定的學習選擇余地，學生有了更多的自主學習的時間和空間，寬松、和諧、民主的教學氛圍中進行學習，對于調(diào)動學生體育學習的積極性有很大幫助。

2.2 實施探究性教學模式學生對傳統(tǒng)教學法認知態(tài)度調(diào)查

在實驗前，以問卷的形式讓實驗班和對照班的學生進行傳統(tǒng)教學法認知方面的調(diào)查。實驗前問卷調(diào)查結果表明：實驗班和對照班學生對傳統(tǒng)教學法認知無顯著性差異，實驗班學生對傳統(tǒng)教學法認知情況調(diào)查中否定結果的概率比較高。實驗后，從表1可以看出，實驗班大多數(shù)學生認同探究性教學方法的優(yōu)點，他們認為探究教學法在提高課堂學習氣氛、主動性和自主性等方面明顯好于傳統(tǒng)教學法。這說明探究性教學模式給學生創(chuàng)造了交流和探討的機會，從而使學生的人際關系、交往能力、合作意識、批評精神，敢于發(fā)表不同見解的膽略和能力得到了極大地提高。

2.3 理論分析

2.3.1 探究性教學模式獲得學生的積極認可 通過探究性教學可以轉變學生體育學習態(tài)度，使學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。實驗后實驗班學生對傳統(tǒng)教學法認知調(diào)查也表明，絕大多數(shù)學生對在教師指導下進行探究性持積極認可的態(tài)度。

2.3.2 探究性教學模式能有效培養(yǎng)學生主體意識 從心理學角度分析，學生在輕松快樂的氣氛中學習比在有對抗情緒的課題氣氛中學習更加輕松，效率更高。探究性教學模式是一種開放式教學方式，學生是學習認識活動的主體，這種教學法給學生留有盡可能多地選擇的余地，給學生留出了更多的自主學習的時間和空間。教師只是組織引導者。讓學生真正體驗體育參與學習的樂趣，這樣學生就會在學習過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗，積極主動地投入到學習之中。探究性教學模式實施過程中，還可以根據(jù)學生的個體差異進行分層教學，對學生因材施教，真正將學生的主體地位落到實處。

2.3.3 探究性教學模式能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 探究性教學模式中的教學目標主要是通過學生個人自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成的。在學習過程中，學生主動學習時間較長，有獨立思考、分析和討論的過程，學生通過自己練習實踐，自己去探索，歸納所學知識和技能。教師在整個探究性教學過程中只起到啟發(fā)引導作用。因此，在探究性教學過程，學生能夠有更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，也就是說學生探究性學習過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。

2.3.4 探究性教學模式能有利于建立健康和諧的師生關系 在體育教學中進行探究教學，教師要自覺地把自己當做學習團體中的平等一員，和學生一起探索、談論、交流，以自己的淵博的學識和技能去影響學生，并和學生一起分享探究的成果。教師要尊重每一位學生，更要用真摯的愛心去關心后進生。探究性體育教學活動就是在教師幫助和指導下，讓學生自主探索和分組討論學習，這種學習上的交互是以和諧的師生關系為基礎，只有積極健康、和諧的師生關系才會在教學中開展探究型性學習。相反，在探究性教學模式下，也能不斷促進師生關系的健康和諧發(fā)展，總之，在探究性教學過程中，能建立起平等的師生關系，營造出寬松和諧的學習氣氛。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 探究性學習模式在建立新型的師生關系，激發(fā)學生學習體育的興趣，提高學生的自學能力和創(chuàng)新意識等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。

3.1.2 探究性教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，增加彼此學習和交流的機會，體現(xiàn)了人本主義思想。

3.1.3 探究性學習是新課程改革下體育教學的一種模式，教師在教學中能充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自主探究與合作探究不斷反思、不斷提高，從而讓學生真正體驗學習的樂趣，為學生的個性發(fā)展空間，為學生終身學習奠定基礎。

3.2 建 議

3.2.1 體育學科內(nèi)容的難易程度區(qū)分比較大，教師在選用教材和安排學生探究活動時，應該注意避免探究活動的隨意性；教師要認真研究和準備教學內(nèi)容，對教材要有充分了解，在教學預設的基礎上多注意學生學習過程中的生成。

3.2.2 有效的探究性學習離不開教師的正確引導，在體育教學活動中，教師設置的問題要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律，要能吸引學生，激發(fā)學生探究的好奇心，要有價值，是學生值得探究的問題，并且要做到難度適中。

3.2.3 探究性學習模式大多以學生個人自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，課堂教學組織較難，所以在實施過程中，教師要有調(diào)控課堂的能力，使體育課堂亂中有序，在開放的環(huán)境中讓學生進行學習，但一定要注意和“放羊式”教學區(qū)別開來。

[1]王國林.自主學習合作學習探究學習：三種教學模式在體育教學中運用的研究[J].體育教學，2007（5）.

[2]吉健禮.探究性教學模式在中學足球教學中的運用研究[J].體育科技文獻通報，2008（11）.

[3]鄢鋒.研究性學習教學模式在體育教學中的運用[J].麗水學院學報，2006（3）.

[4]黃燕群.“自主探究—合作”性體育教學法在中學體育教學中運用的調(diào)查與實驗研[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2013(12).