文/羅貴章

摘 要：現(xiàn)代中職教學評價體系的發(fā)展受到了嚴重的束縛，究其原因在于深受傳統(tǒng)評價模式的影響。傳統(tǒng)評價模式有很大的弊端，其評價功能、內(nèi)容、方式和主體都呈現(xiàn)單一的性質(zhì)，不利于現(xiàn)代教育的發(fā)展和進步，也不符合經(jīng)濟全球化對于全能型人才的要求標準。多元化的評價標準在一定程度上解決了評價單一的問題，它存在的重要性在于其評價方式更加全面和具體，在方式上為人才的培養(yǎng)和選拔提供了前提和基礎(chǔ)，有利于現(xiàn)代教育的新型評價機制的建立。但是在目前，多元化的評價模式還有很多不健全的地方，需要進一步完善。

關(guān)鍵詞：中職；實踐教學；多元化；評價

一、引言

中等職業(yè)教育是從20世紀80年代初期創(chuàng)建以來的，其間經(jīng)歷了高峰期和平穩(wěn)發(fā)展的階段。隨著近些年中國對高等教育的擴招及家長和學生對中等職業(yè)教育的逐漸重視，中等職業(yè)教育在我國呈現(xiàn)平穩(wěn)而快速發(fā)展的趨勢，在辦學規(guī)模、課程設(shè)置和與市場接軌等方面都取得了長足的進步，但是在實踐教學評價方面卻存在著一定的不足。學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評價，目標單一、內(nèi)容單一、功能偏移的弊端嚴重制約了學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，同時也不符合WTO制度影響下對人才的需求標準。中職實踐教學迫切需要根據(jù)這些缺陷適時地調(diào)整培養(yǎng)模式，改革對教學和學生的評價方式，逐漸從單一型的教學評價方式向多元化的教學評價方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場不斷追求多元化發(fā)展的要求。

二、中等職業(yè)教育概述

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，也是我國高中階段教育的重要組成部分，它包括普通中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)中學教育及各種短期職業(yè)培訓等。它為社會輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括語文、數(shù)學、英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康等；專業(yè)課則是指專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)理論課。因此，受過中等職業(yè)教育的學生會按照自己的專業(yè)技能散布在社會的各個行業(yè)中，人才的基礎(chǔ)理論及實踐能力就需要不斷地完善和提升。

三、中職實踐教學多元化評價

（一）中職實踐教學的基本理論

在中等職業(yè)教育中，實踐教學和理論教學是相互聯(lián)系和相互促進的兩個重要的教育環(huán)節(jié)，要實現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)型的人才目標，就必須建立一個適合學生將來發(fā)展的符合中職教育需要的、合理而科學的實踐教學體系。

實踐教學體系是以實踐教學為內(nèi)容來實施和發(fā)展的體系，它的目標是圍繞專業(yè)知識、綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)造能力等幾個方面來培養(yǎng)學生，并以此為標準作為評判學生的綜合能力。而中職實踐教學的評價方式對實踐教學的成果有重大的影響，它作為一個定向標促使實踐教學能取得好的成果，培育出更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）實踐教學傳統(tǒng)評價

調(diào)查了本市的多所中職教育學校，發(fā)現(xiàn)很多學校對于學生的評價大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評價，這是一種以考核的目標、內(nèi)容和方法為判斷標準的評價體系?！八唧w表現(xiàn)為：考核的目標是學生通過中級職業(yè)技能考核；考核的內(nèi)容強調(diào)單項動作技能掌握程度；考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評價為主。”［1］這種評價方法造成的結(jié)果有一定的弊端，主要表現(xiàn)為四個單一：第一，評價的主體過于單一。在對教學評價的過程中，一般是呈現(xiàn)“他評”的現(xiàn)象，而被評者卻很少成為評價的主體。第二，評價的功能單一。鑒定學生學習好壞和市場選拔學生的標準成為評價的主要功能，從而忽視了評價還具有激勵學生學習、改進授課方式、反饋學習成果的功能。第三，評價內(nèi)容單一。它過多地限定于學習成績，而忽視了學習過程中的其他因素，如，思考方式、動手能力、創(chuàng)新能力和處理危機的能力。如此就違背了教育的基本要求與初衷。第四，評價實效單一，它過于強調(diào)終結(jié)性評價，而忽視了學習中的過程性評價。學生也往往輕訓練過程，重最后一搏，職業(yè)綜合能力養(yǎng)成更無從談起。

（三）實踐教學的多元化評價

1.理論依據(jù)

（1）美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論，其內(nèi)容為注重學生的全面發(fā)展和全面性評價，而不僅僅單單從學習成績來判斷學生，就像加德納認為“人除了言語—語言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺—空間智力、音樂—節(jié)奏智力、身體—運動智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認為，每個學生不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。教師評價學生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度”。

（2）20世紀后葉，西方盛行建構(gòu)主義的教學觀。它強調(diào)人的主體能動性，學習過程中強調(diào)學生的參與性和互動性，在吸收知識的同時提出自己的見解和主張，積極地建構(gòu)知識框架，學生是課堂的中心，老師是促進者、幫助者和引導者。

（3）后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義者認為在社會中最重要的是要有創(chuàng)新精神，在這個以科學技術(shù)為革命的現(xiàn)代社會中，思想和技術(shù)的創(chuàng)新格外重要，它們的存在促使著經(jīng)濟的發(fā)展和個人、社會發(fā)展的源泉，這時思想的創(chuàng)新性就顯得十分重要。思想是行為的指導者，它容忍甚至是激發(fā)新思想的萌芽，哪怕是一些前衛(wèi)的、大膽的猜想，都有可能引發(fā)技術(shù)革命。在此范圍內(nèi)，對于學生的奇思妙想采取的是容忍的態(tài)度，并為其提供舞臺促進發(fā)展。

（4）人本管理理論。人本管理理論將人作為核心思考問題和解決問題。在思考和行動中堅持一切從人的實際出發(fā)，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)心人、尊重人、激勵人，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個人的獨立人格和獨特個性，以便學生在創(chuàng)作的時候能堅持以人為本的思想，在效率和質(zhì)量中實現(xiàn)目標，最后用多元化的標準來評價學生。

2.具體內(nèi)容

任何一個教育在事前、事中和事后都要有一個評價，它是衡量教育好壞，是否符合現(xiàn)代社會和學生發(fā)展的標準。在此過程中，評價已經(jīng)作為一門課程有獨立的原則、內(nèi)容、標準和實施方式，綜合相關(guān)理念和觀點，中職教育的多元化評價主要以人為本，重視人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，協(xié)調(diào)“教”與“學”的關(guān)系，既鼓勵學生成為全面性的人才，又激勵老師改進授課方式，完善評價系統(tǒng)，進一步促進中職實踐教育的改革和進步。

四、實現(xiàn)中職實踐教學多元化的設(shè)計策略

（一）多元化評價的內(nèi)容設(shè)計

中職實踐教學應(yīng)從傳統(tǒng)的一元性評價向多元性評價轉(zhuǎn)變，其中就應(yīng)著重在評價的功能、主體、內(nèi)容和方法上考量，評價者和被評價者對此要有更深的認識，有一個開放的心態(tài)，尊重多元價值的存在，不斷進行反思和總結(jié)。

1.評價功能的多元化

傳統(tǒng)評價功能具有單一性，包括對學生的篩選、選拔和檢查，多元化的評價功能除前者具備的要素以外，它更側(cè)重于評價過程中及結(jié)束后的激勵、促進、反饋的功能。展示激勵功能，就是在評價過程中給予被評價者更多的機會展示自己的才能，開拓創(chuàng)新性和鍛煉自己的思維能力。展示反饋功能，即通過評價對教育中存在的漏洞和缺失進行補充和完善，學生對于自己的學習進行反思，提高自覺性，調(diào)節(jié)內(nèi)在動機，發(fā)揮更大的主觀能動性。

2.評價主體的多元化

多元化的評價主體要打破以往以老師對學生的評價為唯一標準的一元模式，即在學生、老師、家長、學校、社會的五大關(guān)系中來評價教育成果，形成老師和學生互評、家長對學生、社會對學生、學生自評、老師自評、社會對老師評價多主體、多角度的機制。