文/羅貴章

摘 要：現(xiàn)代中職教學(xué)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展受到了嚴(yán)重的束縛，究其原因在于深受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的影響。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式有很大的弊端，其評(píng)價(jià)功能、內(nèi)容、方式和主體都呈現(xiàn)單一的性質(zhì)，不利于現(xiàn)代教育的發(fā)展和進(jìn)步，也不符合經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)于全能型人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上解決了評(píng)價(jià)單一的問(wèn)題，它存在的重要性在于其評(píng)價(jià)方式更加全面和具體，在方式上為人才的培養(yǎng)和選拔提供了前提和基礎(chǔ)，有利于現(xiàn)代教育的新型評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。但是在目前，多元化的評(píng)價(jià)模式還有很多不健全的地方，需要進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：中職；實(shí)踐教學(xué)；多元化；評(píng)價(jià)

一、引言

中等職業(yè)教育是從20世紀(jì)80年代初期創(chuàng)建以來(lái)的，其間經(jīng)歷了高峰期和平穩(wěn)發(fā)展的階段。隨著近些年中國(guó)對(duì)高等教育的擴(kuò)招及家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)中等職業(yè)教育的逐漸重視，中等職業(yè)教育在我國(guó)呈現(xiàn)平穩(wěn)而快速發(fā)展的趨勢(shì)，在辦學(xué)規(guī)模、課程設(shè)置和與市場(chǎng)接軌等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方面卻存在著一定的不足。學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、功能偏移的弊端嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也不符合WTO制度影響下對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。中職實(shí)踐教學(xué)迫切需要根據(jù)這些缺陷適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)模式，改革對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，逐漸從單一型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式向多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)市場(chǎng)不斷追求多元化發(fā)展的要求。

二、中等職業(yè)教育概述

中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，也是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，它包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓(xùn)等。它為社會(huì)輸出初、中級(jí)技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。中等職業(yè)教育課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。公共基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育與健康等；專業(yè)課則是指專業(yè)技術(shù)課和專業(yè)理論課。因此，受過(guò)中等職業(yè)教育的學(xué)生會(huì)按照自己的專業(yè)技能散布在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中，人才的基礎(chǔ)理論及實(shí)踐能力就需要不斷地完善和提升。

三、中職實(shí)踐教學(xué)多元化評(píng)價(jià)

（一）中職實(shí)踐教學(xué)的基本理論

在中等職業(yè)教育中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是相互聯(lián)系和相互促進(jìn)的兩個(gè)重要的教育環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)型的人才目標(biāo)，就必須建立一個(gè)適合學(xué)生將來(lái)發(fā)展的符合中職教育需要的、合理而科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)體系是以實(shí)踐教學(xué)為內(nèi)容來(lái)實(shí)施和發(fā)展的體系，它的目標(biāo)是圍繞專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力等幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，并以此為標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)判學(xué)生的綜合能力。而中職實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)踐教學(xué)的成果有重大的影響，它作為一個(gè)定向標(biāo)促使實(shí)踐教學(xué)能取得好的成果，培育出更多更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

調(diào)查了本市的多所中職教育學(xué)校，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以一元智力理論（以鑒定為目的）為基礎(chǔ)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，這是一種以考核的目標(biāo)、內(nèi)容和方法為判斷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系?！八唧w表現(xiàn)為：考核的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)中級(jí)職業(yè)技能考核；考核的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)單項(xiàng)動(dòng)作技能掌握程度；考核的方法則以每一課題的考核為主，以教師的評(píng)價(jià)為主?！保?］這種評(píng)價(jià)方法造成的結(jié)果有一定的弊端，主要表現(xiàn)為四個(gè)單一：第一，評(píng)價(jià)的主體過(guò)于單一。在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一般是呈現(xiàn)“他評(píng)”的現(xiàn)象，而被評(píng)者卻很少成為評(píng)價(jià)的主體。第二，評(píng)價(jià)的功能單一。鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和市場(chǎng)選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)的主要功能，從而忽視了評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)授課方式、反饋學(xué)習(xí)成果的功能。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。它過(guò)多地限定于學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他因素，如，思考方式、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和處理危機(jī)的能力。如此就違背了教育的基本要求與初衷。第四，評(píng)價(jià)實(shí)效單一，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)。學(xué)生也往往輕訓(xùn)練過(guò)程，重最后一搏，職業(yè)綜合能力養(yǎng)成更無(wú)從談起。

（三）實(shí)踐教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)

1.理論依據(jù)

（1）美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論，其內(nèi)容為注重學(xué)生的全面發(fā)展和全面性評(píng)價(jià)，而不僅僅單單從學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生，就像加德納認(rèn)為“人除了言語(yǔ)—語(yǔ)言智力和邏輯—數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有視覺(jué)—空間智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、身體—運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我內(nèi)省智力、自然觀察智力和存在智力。他認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生不同程度上擁有上述9種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。多元智力理論的廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度”。

（2）20世紀(jì)后葉，西方盛行建構(gòu)主義的教學(xué)觀。它強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性，在吸收知識(shí)的同時(shí)提出自己的見(jiàn)解和主張，積極地建構(gòu)知識(shí)框架，學(xué)生是課堂的中心，老師是促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。

（3）后現(xiàn)代主義。后現(xiàn)代主義者認(rèn)為在社會(huì)中最重要的是要有創(chuàng)新精神，在這個(gè)以科學(xué)技術(shù)為革命的現(xiàn)代社會(huì)中，思想和技術(shù)的創(chuàng)新格外重要，它們的存在促使著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人、社會(huì)發(fā)展的源泉，這時(shí)思想的創(chuàng)新性就顯得十分重要。思想是行為的指導(dǎo)者，它容忍甚至是激發(fā)新思想的萌芽，哪怕是一些前衛(wèi)的、大膽的猜想，都有可能引發(fā)技術(shù)革命。在此范圍內(nèi)，對(duì)于學(xué)生的奇思妙想采取的是容忍的態(tài)度，并為其提供舞臺(tái)促進(jìn)發(fā)展。

（4）人本管理理論。人本管理理論將人作為核心思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思考和行動(dòng)中堅(jiān)持一切從人的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)個(gè)人的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性，以便學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候能堅(jiān)持以人為本的思想，在效率和質(zhì)量中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，最后用多元化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

2.具體內(nèi)容

任何一個(gè)教育在事前、事中和事后都要有一個(gè)評(píng)價(jià)，它是衡量教育好壞，是否符合現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，評(píng)價(jià)已經(jīng)作為一門課程有獨(dú)立的原則、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方式，綜合相關(guān)理念和觀點(diǎn)，中職教育的多元化評(píng)價(jià)主要以人為本，重視人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，協(xié)調(diào)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既鼓勵(lì)學(xué)生成為全面性的人才，又激勵(lì)老師改進(jìn)授課方式，完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，進(jìn)一步促進(jìn)中職實(shí)踐教育的改革和進(jìn)步。

四、實(shí)現(xiàn)中職實(shí)踐教學(xué)多元化的設(shè)計(jì)策略

（一）多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

中職實(shí)踐教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的一元性評(píng)價(jià)向多元性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，其中就應(yīng)著重在評(píng)價(jià)的功能、主體、內(nèi)容和方法上考量，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)此要有更深的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)開放的心態(tài)，尊重多元價(jià)值的存在，不斷進(jìn)行反思和總結(jié)。

1.評(píng)價(jià)功能的多元化

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)功能具有單一性，包括對(duì)學(xué)生的篩選、選拔和檢查，多元化的評(píng)價(jià)功能除前者具備的要素以外，它更側(cè)重于評(píng)價(jià)過(guò)程中及結(jié)束后的激勵(lì)、促進(jìn)、反饋的功能。展示激勵(lì)功能，就是在評(píng)價(jià)過(guò)程中給予被評(píng)價(jià)者更多的機(jī)會(huì)展示自己的才能，開拓創(chuàng)新性和鍛煉自己的思維能力。展示反饋功能，即通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)教育中存在的漏洞和缺失進(jìn)行補(bǔ)充和完善，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，提高自覺(jué)性，調(diào)節(jié)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)主體的多元化

多元化的評(píng)價(jià)主體要打破以往以老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的一元模式，即在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的五大關(guān)系中來(lái)評(píng)價(jià)教育成果，形成老師和學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、社會(huì)對(duì)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、老師自評(píng)、社會(huì)對(duì)老師評(píng)價(jià)多主體、多角度的機(jī)制。