文/劉平

摘 要：美術(shù)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)都起著非常重要的作用。從合理設(shè)置課程內(nèi)容、模塊化教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方面對中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)進行研究可提高其有效性。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)新能力

美術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)中屬于重點學(xué)科，可用于幼教工作的各方各面，如：美術(shù)學(xué)科的教學(xué)、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒活動的舞美設(shè)計、幼兒教學(xué)教具、學(xué)具等等。所以，中職美術(shù)教育意在培養(yǎng)多元化的美術(shù)人才，并不是單純的繪畫型專業(yè)人才。下面，淺談幾點個人對中職美術(shù)教育的看法。

一、合理設(shè)置課程內(nèi)容，靈活選擇教材教參

《幼兒園美術(shù)教育大綱》（以下簡稱《大綱》）中明確規(guī)定：“幼兒園美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個部分。”其中，繪畫包括命題畫、裝飾畫、意愿畫三種，從表現(xiàn)手法上來看，繪畫分為：印章畫、指點畫、折紙?zhí)懋?、棉簽畫、蠟筆水彩畫、水墨畫等；美術(shù)手工包括泥工和紙工，泥工又分為命題泥工、意愿泥工、彩塑，紙工分為剪貼、折紙、粘貼、撕貼、染紙等；美術(shù)欣賞要求引導(dǎo)幼兒欣賞他們能夠理解的美術(shù)作品、民間工藝、自然景觀、節(jié)日裝飾、繪畫、環(huán)境布置等，還能自主評價自己或同伴的美術(shù)作品。從《大綱》要求來看，它決定了學(xué)前美術(shù)專業(yè)教育的課程設(shè)置，意在引導(dǎo)學(xué)生全面接觸幼兒教師所必需的美術(shù)基本技能，并在一定程度上獲得專業(yè)技能的提高。例如，《大綱》中所要求的繪畫課程，可以對應(yīng)設(shè)置色彩畫、素描、國畫、簡筆畫、線描畫等課程，并選擇符合幼兒年齡特征的具體內(nèi)容，應(yīng)盡量凸顯學(xué)前教育特色，避免出現(xiàn)純藝術(shù)教學(xué)的傾向。此外，幼兒美術(shù)理論課程也是非常重要的，這門課程的開展決定了學(xué)生能否真正理解學(xué)前美術(shù)教育和學(xué)齡前兒童，是否能夠準(zhǔn)確把握幼兒各年齡段的心理發(fā)展變化，以及幼兒在繪畫過程中所呈現(xiàn)出來的不同特質(zhì)。只有充分理解以上幾個方面，才能樹立正確的教學(xué)理念，并根據(jù)《大綱》規(guī)定和學(xué)生的實際情況，對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，而不是單純地將美術(shù)知識灌輸給學(xué)齡前幼兒。

二、根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)特點，采用模塊化教學(xué)法

學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)，其內(nèi)容大致分為以下幾個方面：基礎(chǔ)繪畫技能、應(yīng)用美術(shù)、手工、美術(shù)欣賞等?；A(chǔ)繪畫技能主要包括：素描、速寫、色彩、簡筆畫等，意在培養(yǎng)幼兒教師的造型能力；應(yīng)用美術(shù)主要包括環(huán)境裝飾畫、環(huán)境設(shè)計等，意在培養(yǎng)幼兒教師的美術(shù)實用技能；手工制作要求學(xué)生具備一定的造型能力和色彩設(shè)計與選擇能力；而美術(shù)欣賞教學(xué)，注重拓展學(xué)生的知識面，提高他們的人文素養(yǎng)和審美觀念。以上幾個方面雖然各有側(cè)重，但是又相互關(guān)聯(lián)。為了更好地提高幼兒教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)實用技能，可以采用模塊化教學(xué)法，在每個階段設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達到相應(yīng)的教學(xué)目的。要注重簡化基礎(chǔ)性美術(shù)知識的教學(xué)，如果一味地側(cè)重鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)技能，而忽視對學(xué)生造型能力和色彩能力的訓(xùn)練，不但不能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，反而會給學(xué)生造成困難，也無法適應(yīng)幼兒教育的實際需求。因此，在幼兒美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)采用階段教學(xué)法和模塊化教學(xué)法，在每個階段加強某一美術(shù)技能的訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

三、用啟發(fā)式教學(xué)法，豐富學(xué)生精神世界

啟發(fā)式教學(xué)要求教師不但要注重理論知識的教學(xué)，還應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集各種圖片資料，深入幼兒園了解幼兒的繪畫情況等，還可以采用多樣化教學(xué)途徑，對美術(shù)課程進行整合，將其靈活運用到美術(shù)教學(xué)中，加強“教室布置”“美術(shù)道具制作”等課程之間的有效整合，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。同時，還應(yīng)加強室內(nèi)與室外教學(xué)的有機結(jié)合，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力，使學(xué)生通過多樣化課外活動，進行深入細(xì)致的觀察與學(xué)習(xí)，在學(xué)生腦海中形成深刻印象，拓展學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力，使他們獲得更多的美術(shù)知識，切實提高學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用技能。作為一名幼兒教師，不但要具備相應(yīng)的藝術(shù)修養(yǎng)，還應(yīng)不斷充實自身的精神世界，使自身具備完整的美術(shù)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的長遠發(fā)展。

四、構(gòu)建合理考評體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生評價要體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的價值觀。”因此，我們要擺脫傳統(tǒng)的考評機制，圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力和實用能力進行考核與評價。在考評時，應(yīng)綜合學(xué)生的教學(xué)、試講以及在幼兒園的實習(xí)過程中進行評價，突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，采用自評、互評等多種方式，對學(xué)生進行激勵，并起到相應(yīng)的導(dǎo)向作用。在評價之后，應(yīng)加強整改，注重對整改情況的收集和落實，充分發(fā)揮評價的實效性。

總之，在中職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)堅持以幼兒為導(dǎo)向的教學(xué)理念，采用科學(xué)有效的創(chuàng)新方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，探尋科學(xué)合理的人才培養(yǎng)途徑，為幼兒園輸送優(yōu)秀的幼兒教師。

參考文獻：

張曉艷.中職幼師生美術(shù)創(chuàng)作能力的探索與實踐［J］.中國科技信息，2011（2）.

編輯 薛直艷