蔡曉莉

【關鍵詞】初中地理 概念教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

0122-01

對地理事物屬性的抽象概括叫做地理概念。初中地理課本中出現(xiàn)的地理概念非常多，這些地理概念具有抽象性、概括性等特點，將地理概念講得通俗易懂是教學的難點。筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾種教學地理概念的方法。

一、圖示法

（一）地圖法

地圖是地理學科的“門面”，學生通過觀察地圖，能夠形成地理表象，然后結合地理知識進行分析、概括，從而理解地理概念。

例如，在講解“中國四大地理區(qū)域的劃分”這個知識點時，教師可以借助地圖（如圖1），分別講解北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)這4個地理概念。從圖1我們可以看到，北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線是“秦嶺—淮河”，由于受到地勢和地形因素的影響，可以將青藏地區(qū)與其他三個地區(qū)區(qū)分開來。根據(jù)是否受到夏季季風因素的影響，我們可以將西北地區(qū)與北方地區(qū)區(qū)分開來。從地圖上看，我們對各個地區(qū)的劃分范圍及各地區(qū)所包含的主要省區(qū)就一目了然了。

（二）概念地圖法

概念地圖法是通過連線來表述地理概念之間的相互關系，學生在識別了與某一主題有關的地理概念后，先對這些地理概念進行層次歸納，在制作概念地圖時，沿著等級層次來創(chuàng)建網絡模式，使學生能夠識別地理概念之間的相互關系。在教學過程中，教師要及時提供與知識點有關的知識背景，以便學生加強新舊地理概念之間的聯(lián)系，使學生形成一定的認知結構，完善概念圖。例如，自然環(huán)境包括水環(huán)境、大氣環(huán)境、地質環(huán)境等，其中水環(huán)境又包括陸地水環(huán)境、海洋水環(huán)境，陸地水環(huán)境包含了地下水、地表水，而沼澤、湖泊、冰川等屬于地表水（如圖2）。這個概念地圖將自然環(huán)境中各種地理概念及其相互關系，以層次結構的形式進行整合排列，由上而下，由總到分，與人腦存儲知識的方式相類似，有利于學生理解和記憶自然環(huán)境這個地理概念。

二、比較法

學生對某一個地理概念的理解程度體現(xiàn)學生對此地理概念的掌握程度。假如學生能夠利用地理概念的正反例證進行識別和歸類，或者明確區(qū)分相似地理概念之間的異同點，則說明基本掌握了這個地理概念。例如，教學地形、地貌、地勢這3個地理概念時，教師可以指導學生采用比較法學習，地形是指陸地表面各種各樣的形態(tài)，按形態(tài)可分為丘陵、平原、高原、山地和盆地；地勢是指地表形態(tài)起伏的高低與險峻的態(tài)勢，包括坡度的陡緩程度或地表形態(tài)的相對高差和絕對高度；地貌是指地表起伏的形態(tài)，如陸地上的平原、沙丘、山地等，海底的大陸坡、大陸架、海底山脈等。地形和地貌都是指地球表面的形態(tài)，地形是指大范圍的宏觀的地表形態(tài)，而地貌是指小范圍微觀的地表形態(tài)，地形側重于根據(jù)地面的形態(tài)來分類，而地貌側重于從成因上來劃分。利用比較法學習，可以明確二者在地表形態(tài)的范圍和分類上的區(qū)別。此外，地勢強調的是一個地區(qū)的高低起伏，地形和地貌指地面的形狀，地勢指地面的高低，前二者與后者的屬性存在差異。

三、聯(lián)系實際法

掌握了地理概念就要將其運用到生產和生活中，因此，教師在教學中要有意識地引導學生將地理概念應用到實踐活動中。例如，教師在教學“可持續(xù)發(fā)展”這個概念時，可以引導學生通過社會調查的形式，提出能源節(jié)約、環(huán)境保護與我們的生活密切相關的問題，提倡學生從身邊做起，為“可持續(xù)發(fā)展”貢獻一份力量，使學生能夠更好地體會“可持續(xù)發(fā)展”這一概念蘊含的意義。

提高地理概念教學的效率是一個需要不斷探索的問題，教師要充分利用學生已有的生活經驗和各種方法進行教學，讓學生通過觀察比較、交流討論、歸納概括促進對地理概念地理解。

（責編 歐孔群）