黃曉輝

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0064-02

在實(shí)際教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一直是困擾廣大教師的難題。近年來(lái)，筆者緊扣“以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀”的主導(dǎo)原則，在以生為本的理念指導(dǎo)下，積極探索優(yōu)化教學(xué)的策略與方法。以下結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勛x寫(xiě)結(jié)合在課堂教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中的四種方法。

一、對(duì)文本留白的續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)

葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合當(dāng)“以用為主”。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內(nèi)涵，并在閱讀過(guò)程中積累詞句，體味情感，還要通過(guò)寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感受，宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學(xué)派認(rèn)為，人們總有對(duì)完美事物追求的心理，當(dāng)看到某些事物不完滿，即有“缺陷”或“空白”時(shí)，大腦就會(huì)產(chǎn)生積極興奮的活動(dòng)。教學(xué)中，教師要抓住文本中的“留白”，讓學(xué)生在留白處放飛思緒，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，這不僅延伸了課文的學(xué)習(xí)、宣泄了學(xué)生的閱讀感受，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程中積累的語(yǔ)言、形成的價(jià)值取向等在實(shí)際應(yīng)用中得以體現(xiàn)與展示。而長(zhǎng)期、有效的此類(lèi)訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力，促使其讀寫(xiě)能力的平衡發(fā)展。

如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，教師在備課中發(fā)現(xiàn)，課文中“蘆花村的人們聽(tīng)到河岸上響起槍聲……”這段話對(duì)老人們的敘述較簡(jiǎn)略。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在留白處展開(kāi)想象，對(duì)老人們惋惜悲痛的語(yǔ)言、行動(dòng)等進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)。有了對(duì)前文的理解和對(duì)雨來(lái)的情感體驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生大膽想象，在習(xí)作中融入自己對(duì)雨來(lái)的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，在反復(fù)閱讀、理解、品悟課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生延伸想象：“西蒙的孩子醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事？桑娜和漁夫以后的生活會(huì)怎樣？”這樣的延伸想象式練筆符合學(xué)生追求故事完整性的心理，促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)心的理解、感悟，使學(xué)生的閱讀情感得以延續(xù)，思想境界得到升華。

二、以文為范的仿寫(xiě)訓(xùn)練

現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。遷移的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念，對(duì)新課題內(nèi)容進(jìn)行分析、概括，在提示新舊課題共同本質(zhì)基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)移。模仿文本進(jìn)行的仿寫(xiě)練筆正是運(yùn)用遷移的原理，將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。仿寫(xiě)訓(xùn)練符合小學(xué)生愛(ài)模仿的心理特點(diǎn)，遵循從效仿到創(chuàng)作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的持續(xù)發(fā)展。教師在鉆研教材時(shí)應(yīng)注意尋找讀寫(xiě)切入點(diǎn)，讓學(xué)生模仿文段的某些特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，教會(huì)他們“描”得合情合理，“仿”得恰如其分。學(xué)生對(duì)范文中的遣詞造句、中心思想產(chǎn)生認(rèn)同感，自然能夠形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，有助于為其語(yǔ)言風(fēng)格的形成、邏輯思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫(xiě)法后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住某一事物的特點(diǎn)，運(yùn)用比喻、列數(shù)字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動(dòng)的范例，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軟性鉛筆長(zhǎng)、軟的特點(diǎn)，并在教師的點(diǎn)撥下寫(xiě)出了一段介紹軟性鉛筆的生動(dòng)文字。

三、角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練

語(yǔ)言的重組轉(zhuǎn)換訓(xùn)練是一種形式多變的語(yǔ)言創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。在教學(xué)中，這樣的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練包括句式的轉(zhuǎn)換重組、文章繁簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)換重組、文體的轉(zhuǎn)換重組等。在閱讀教學(xué)研究中，側(cè)重于根據(jù)文本閱讀經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的角色轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言重組訓(xùn)練。新課程改革把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生參與學(xué)習(xí)成為課程實(shí)施的核心內(nèi)容。教師在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生得以參與自主、探究的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)更為深入、深刻。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《新型玻璃》中，教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)推銷(xiāo)產(chǎn)品的情景，讓學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，給自己喜歡的一種新型玻璃寫(xiě)一段新產(chǎn)品解說(shuō)詞。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、理解，抓住新型玻璃的特點(diǎn)作用，對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行修改、加工、想象重組后，寫(xiě)出了具體、生動(dòng)、有趣的片段。教師再次指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點(diǎn)與作用。學(xué)生在自述過(guò)程中創(chuàng)造性地為新型玻璃添加了人的個(gè)性特征，不僅使文本內(nèi)容銘刻于心，更為課堂學(xué)習(xí)平添了幾分生趣。

四、師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記

學(xué)后感筆記與一般的讀書(shū)筆記不同，它側(cè)重于記錄學(xué)生學(xué)習(xí)后的感受?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)要“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界”，習(xí)作教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”“與他人分享寫(xiě)作的快樂(lè)”。學(xué)后感筆記正是基于這樣的理念而設(shè)置的課堂延伸性訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還要注重師生互動(dòng)的學(xué)后感筆記的積累，使不同的思想意識(shí)得以交流，促使新感悟的產(chǎn)生，從而使學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，英法聯(lián)軍的暴行激發(fā)了學(xué)生的憤慨之情。課堂上，課文的知識(shí)點(diǎn)雖已講授完畢，而學(xué)生的情緒仍未平復(fù)，教師可抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫(xiě)下學(xué)習(xí)課文后的感受。學(xué)生寫(xiě)下了自己對(duì)此事件的評(píng)論、感悟或思考，課堂教學(xué)提升到了新的境界。學(xué)后感訓(xùn)練一方面深化了學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)的語(yǔ)言能力，同時(shí)展示了學(xué)生個(gè)性閱讀的體驗(yàn)與思考，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論原理告訴我們：“人們認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律是從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再?gòu)恼J(rèn)識(shí)到實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)成螺旋式上升?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)課文也是認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將閱讀認(rèn)知延伸到對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐階段，使學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入文本內(nèi)涵的探究與學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感悟。學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練過(guò)程中發(fā)展了對(duì)語(yǔ)言的理解、感悟和運(yùn)用能力。

（責(zé)編 楊 春）