張亞平

摘 要：藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)，能夠給與學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，具體有效，能起到導(dǎo)向的作用。真誠(chéng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓課堂魅力四射。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)；藝術(shù)化；針對(duì)性；真誠(chéng)性；激勵(lì)性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-366-01

如果說(shuō)一堂成功的課是一曲動(dòng)人的交響樂(lè)的話，那么課堂評(píng)價(jià)則無(wú)疑是這首樂(lè)曲中的一個(gè)個(gè)震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點(diǎn)睛之筆的莫過(guò)于教師的課堂評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)已不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種評(píng)定，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種重要方式。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)，能夠給與學(xué)生人文關(guān)懷，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感，架起師生之間情感的橋梁，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。相反，簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)、沒有指向性和激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，卻會(huì)成為破壞課堂氛圍的罪魁禍?zhǔn)?，讓課堂的生成變得無(wú)奈而尷尬。那么，教師的“課堂評(píng)價(jià)”如何做到在語(yǔ)文教學(xué)中飛揚(yáng)呢？筆者認(rèn)為可以概括為以下幾方面：

一、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有“針對(duì)性”

教育學(xué)家布萊克.威廉提出：有益的教師反饋是具體的、描述性和及時(shí)的。而無(wú)關(guān)緊要的、模棱兩可的隨意性評(píng)價(jià)，往往使學(xué)生造成一知半解、似是而非的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容含糊就對(duì)學(xué)生的具體幫助不大。如課堂上，當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文比較好時(shí)，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真棒！”“讀得不錯(cuò)，很好！”其實(shí)學(xué)生根本就不清楚自己好在哪里。要是我們能這樣評(píng)價(jià)：“你讀得不錯(cuò)，要是能再響亮點(diǎn)、流利點(diǎn)就更好了?！薄澳阕x得真流利呀，如果能在速度上稍慢一點(diǎn)，再讀好文中的幾個(gè)‘？，這樣能使你的朗讀增色不少?！边@樣的評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，具體有效，不僅讓學(xué)生注意到了自己的不足，還明確了努力的方向，起到了導(dǎo)向的作用。

二、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有“真誠(chéng)性”

陶行知曾說(shuō)過(guò)：教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。可見，在課堂教學(xué)中，教師的任何評(píng)價(jià)必須發(fā)自內(nèi)心，只有發(fā)自肺腑的鼓勵(lì)才能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

著名特級(jí)教師孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》中的一個(gè)片斷：

師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還能讀得聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地默讀課文，與“蘇格拉底對(duì)話”，一定會(huì)有許多美麗的收獲！

師：請(qǐng)你們交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“收獲”的快樂(lè)！

生3：我認(rèn)為蘇格拉底的弟子們很笨，他們太聽老師的話了，只知道去摘一個(gè)“最大的”麥穗，結(jié)果兩手空空。他們?yōu)槭裁床恢懒粝乱凰肽?？因?yàn)橐淮笥诹阊剑?/p>

師：好一個(gè)“一大于零！”（孫老師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？

生3：銀杏葉！

師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉(xiāng)百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學(xué)的語(yǔ)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈(zèng)給它。（說(shuō)完，孫老師雙手遞過(guò)這片銀杏葉。）

生3很激動(dòng)地雙手捧起這片葉?。ㄈw師生熱烈鼓掌！）

生4：課文最后一句話——“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”讓我懂得：人應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但也應(yīng)該注重現(xiàn)實(shí)。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可以再考北大的研究生呀！

師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學(xué)經(jīng)歷，是美妙的，也是雙贏的?。▽O老師從書中取出一片竹葉，說(shuō)道）這是我去年從清華校園摘的，我想贈(zèng)給你?？吹竭@片竹葉，你想到了什么？

生4：我想由考北大改為考清華?。ù笮Γ?/p>

師：我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫的。

生4：一定會(huì)的?。▽W(xué)生激動(dòng)不已地從孫老師的手中接過(guò)那片竹葉，信誓旦旦地說(shuō)。）

師：我期待著那一天?。ㄕf(shuō)完，孫老師和他擁抱。）

我們可以體會(huì)到，此刻這幾位學(xué)生的內(nèi)心是多么激動(dòng)。孫老師的言行沒有虛情假意的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，有的只是老師和學(xué)生間的真情的交融，有的只是教師真正將關(guān)愛與智慧的甘露滴灑在學(xué)生的心頭，他們會(huì)因此立下志向而最終成為有成就的人。

三、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有“激勵(lì)性”

通過(guò)激勵(lì)可營(yíng)造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，老師、學(xué)生不斷進(jìn)行心靈的碰撞，不斷地獲得成功的喜悅。

仍以孫建鋒執(zhí)教《最大的麥穗》中的片斷為例：

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔浚ㄒ粚W(xué)生朗讀一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)。

同學(xué)們練得有聲有色

師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒?。ㄔ搶W(xué)生再讀）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

（這時(shí)一生自愿站起來(lái)朗讀課文的三、四、五節(jié)，他讀得響亮、厚重。）

師：請(qǐng)你們轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，讓我們?cè)俅务雎犓首x的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅?。ㄉ鸁崃夜恼疲。?/p>

師：大家的掌聲是對(duì)你的認(rèn)可與鼓勵(lì)！

生：謝謝大家！

第斯多惠說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于呼喚、鼓勵(lì)和鼓舞。像這樣的激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)?？傊n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不應(yīng)拘于形式。它是因人而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異。教師只要全身心投入，將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓一句句發(fā)自肺腑地贊美，一聲聲發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)，充盈在課堂教學(xué)的每一個(gè)空間。藝術(shù)化的課堂評(píng)價(jià)就如同一支神奇的魔術(shù)棒，能催生出美好融洽的師生之情，點(diǎn)化出和諧理想的課堂氛圍，使師生在課堂上共同成長(zhǎng)。