蔣仕蘭

摘 要：批改作業(yè)是教學(xué)的常規(guī)工作，又是新課程改革的重要一環(huán)。教學(xué)中教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和總結(jié)，探索有效的作業(yè)批改新模式，也更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)批改；思路

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-350-01

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價(jià)作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價(jià)作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項(xiàng)融知識、能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強(qiáng)的技巧性；通過批改作業(yè)，教師可以獲取教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到高效的教育教學(xué)效果。同時(shí)，作業(yè)是反饋教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要手段，也是評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力的一個(gè)重要方面。從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的責(zé)任心，以及思維，判斷，辨別和評價(jià)能力的角度講，作業(yè)的教育價(jià)值不是單純完成作業(yè)能替代的。隨著新課程改革的不斷深入，老師必須重新認(rèn)識作業(yè)的作用，為了切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，老師必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)化作業(yè)觀念，努力改革作業(yè)方式，在平時(shí)教學(xué)中不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中就作業(yè)批改方式進(jìn)行了多種嘗試，本文將談?wù)剛€(gè)人的一些思考與探索心得。

一、作業(yè)批改要遵循一定的原則和思路

1、有利于提高課堂教學(xué)效率。作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時(shí)得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說“趁熱打鐵”，教育心里學(xué)研究證明，及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。

2、有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)必須面向全體學(xué)生，不拋棄不放棄任何一個(gè)學(xué)生。從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際出發(fā)，不同的學(xué)生有不同的作業(yè)要求、采用不同的批改方式和多元化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同學(xué)生的不同作業(yè)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展各自所長提供空間。

3、有利于提高學(xué)生的自我評價(jià)能力。改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評價(jià)能力的提高，學(xué)生的自我評價(jià)能力的提高了，作業(yè)中的錯(cuò)誤便會逐漸減少，學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，也會相應(yīng)的減輕。

4、有利于促進(jìn)學(xué)生的自我反思。作業(yè)批改要以學(xué)生自批自改為主，從心理學(xué)角度講，學(xué)生自批作業(yè)，是一種反省性的思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查，通過自我反思，學(xué)生就能在大腦中建立起有關(guān)正確思維方法的清晰印象，從而使今后的學(xué)習(xí)活動更好地定向，這是教師批改作業(yè)難以達(dá)到地教育效果。

二、在批改中滲透人文教育

教師在批改作業(yè)的時(shí)候最好不要把自己當(dāng)成是師長，而這個(gè)時(shí)候教師則可以把自己當(dāng)成是學(xué)生的家長或者伙伴、朋友，把批改作業(yè)當(dāng)成是家長與孩子、伙伴之間、朋友之間溝通情感的良好機(jī)會。學(xué)生的作業(yè)所反映的內(nèi)容是多方面的，一本作業(yè)中，我們可以了解到學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、能力及習(xí)慣，甚至學(xué)生的心理、個(gè)性特征都可以從作業(yè)中體現(xiàn)得淋淋盡致。因此，教師在批改作業(yè)的時(shí)候，撇開平時(shí)用的對錯(cuò)符號，蓋上一個(gè)充滿鼓勵的印章、寫上一個(gè)“好”或者其他，學(xué)生會從你富有關(guān)愛的印章與批語中受到潛移默化的教育，感到老師很親切，很重視、很關(guān)愛自己，從而激勵他（她）下次要做得更好。在學(xué)生的作業(yè)批改過程中，如果教師可以有效地把握好這個(gè)小陣地的話，利用作業(yè)去了解、指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中同樣享受到老師極富人文情調(diào)的教育，那對于促進(jìn)學(xué)生與教師的情感交流以及教師全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、成長情況，及時(shí)調(diào)控好教學(xué)，進(jìn)行因材施教也是一種事半功倍的教學(xué)方法。

三、注重等級評價(jià)

語文作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重分?jǐn)?shù)或只給正確是否的評價(jià)，將不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。作業(yè)畢竟不同于升學(xué)考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生成績好壞。作業(yè)除了本身題目正確與否，還應(yīng)考慮學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度及書寫情況。因此筆者認(rèn)為用等級評價(jià)更適合于平時(shí)的批改。我們在作業(yè)布置前，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要先向?qū)W生明確作業(yè)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到心里有數(shù)。而學(xué)生為了得到最高等級的評價(jià)，在做作業(yè)時(shí)必將有意識的考慮老師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而很好地完成作業(yè)。

四、實(shí)施當(dāng)堂當(dāng)面批改

為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對每個(gè)學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。作業(yè)做的較好的，教師應(yīng)給予表揚(yáng)，指出其優(yōu)點(diǎn)，要求繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；對于作業(yè)錯(cuò)誤較多的后進(jìn)生不要諷刺挖苦，應(yīng)該給予關(guān)心愛護(hù)，幫助分析錯(cuò)誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣。這種方法，能有效的發(fā)揮出作業(yè)做題時(shí)間短、反饋校正快、學(xué)生掌握及時(shí)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了單元過關(guān)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

五、鼓勵學(xué)生互相交換批改

教師要給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生參與到作業(yè)批改中來。學(xué)生往往有一種好勝心理：總希望自己比別人強(qiáng)一些，讓老師多說幾句贊揚(yáng)的話。教師可以利用學(xué)生這種心理，讓他們交換批改作業(yè)，同桌交換或者科代表隨意發(fā)下去。我每次在他們交換以后，就在班上公布評分標(biāo)準(zhǔn)，然后才叫學(xué)生批改。學(xué)生批改得非常認(rèn)真，有一點(diǎn)小問題都能找出來，并在每道題的相應(yīng)位置都寫上了分?jǐn)?shù)。最后，我讓學(xué)生寫上了評語，然后我再收起來抽查了解情況。由于每個(gè)學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在其他同學(xué)面前，同學(xué)的贊揚(yáng)、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。互批的過程，是一個(gè)互相傳遞信息的過程，這種信息交流可以使學(xué)生的思維逐步向多元性、靈活性和創(chuàng)造性發(fā)展。