宋東魁

摘 要：本文通過在小學語文教學中對學生進行朗讀訓練的實踐、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，闡述了多媒體教學手段對于小學語文朗讀訓練的補充和促進，以及對以朗讀帶閱讀理解、體會的重要性。旨在運用多媒體手段，加強朗讀示范指導，提高學生的普通話水平；加強朗讀形象化指導，提高學生理解、運用語言文字的能力；加強朗讀情感指導，使學生更好地理解課文的思想內(nèi)容；加強朗讀興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生朗讀的熱情和信心。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學語文；朗讀訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-326-01

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”自古以來朗讀對于理解文章內(nèi)容和習文、寫作具有重要意義。2012年新的《小學語文課程標準》在對1—6年級的閱讀教學中均提出了 “正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求，朗讀是閱讀文章中咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養(yǎng)的過程。可見朗讀在語文教學中的重要地位。讀得越多，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)的情感也能更好地被學生所理解， 讓學生在體會作者感情的同時引起學生的共鳴。有效的朗讀訓練，能使學生從中受感染，能調(diào)動學習的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀能力，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。

一、運用多媒體手段，加強朗讀示范指導，提高學生的普通話水平。

在語文教學中，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力，是小學語文朗讀訓練的基本要求。朗讀時，學生用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，還要不丟字、不添字、不顛倒、不重復、不拖讀是朗讀訓練的最基本要求。

平時的教學中受學生地方口音影響、教師個人普通話水平、學生年齡、普通話水平現(xiàn)狀的影響，學生的普通話訓練效果不佳。運用多媒體手段經(jīng)常播放主持人、朗誦家名家名篇的朗讀作品，讓學生收看朗誦會、賽詩會；運用教材配套資源作為學生朗讀的示范標準；平時要求學生收聽、收看中央廣播電臺、中央電視臺的新聞節(jié)目。給學生營造濃重的普通話氛圍。根據(jù)學生的實際，有的放矢地加強朗讀訓練。每次朗讀前，運用多媒體出示明確的要求，讀后按要求加以指導，使學生指導哪些地方讀錯了，怎樣改進。

二、運用多媒體手段，加強朗讀形象化指導，提高學生理解、運用語言文字的能力

小學生思維發(fā)展處在形象思維階段，對于直觀、形象的事物易于理解，而多媒體手段恰恰具有這一優(yōu)勢。對于難于理解的閱讀教學。朗讀時，通過圖片、視頻內(nèi)容對文章的內(nèi)容進行形象化、具體化、直觀化的展示，對學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強語感有著特殊的作用。如在指導《胡楊贊》一課的朗讀時，先用圖片出示胡楊的相關(guān)圖片，隨著圖片的出示相機指導學生朗讀“長著千年不死，死后千年不倒，倒后千年不腐?！边@句話，學生就能在頭腦中產(chǎn)生具體胡楊形象的畫面感，讀得感情就有了，理解也到位了。在指導學生朗讀“有人甚至說它慘不忍睹”這段話時，讓學生觀看《沙漠中的胡楊》視頻，并范讀課文“它雖然有高大的身軀，但它的脊梁始終時彎曲的，就像一位弓腰駝背的老人嶙峋地站在漠漠黃沙之上。這樣有具體的胡楊形象做基礎(chǔ)，學生就能通過朗讀很好地理解“慘不忍睹”這個詞語在胡楊一文中的含義，從而更深刻地理解胡楊平凡而不尋常的品質(zhì)特點。

三、運用多媒體手段，加強朗讀情感指導，使學生更好地理解課文的思想內(nèi)容。

閱讀能力的主要標志是善于理解，能夠體會文章思想感情，并有一定的速度。其中最重要的是理解，理解的前提是讀，主要是朗讀、有感情地朗讀。

在平時的語文教學中，多講少讀。重講輕讀，甚至只講不讀的現(xiàn)象仍較為普遍。大多說老師心里還認為，只要把課文內(nèi)容講清楚，分析透徹，學生就會理解，讀得問題被安排在課前或當成課后作業(yè)去完成，而學生因課業(yè)壓力、時間等問題往往布置了卻落不到實處。其實，這是一種誤解。。

四、運用多媒體手段，加強朗讀興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學生朗讀的熱情和信心

由小學生生理和心理發(fā)特點決定，他們生性好動，注意以無意注意為主，有意注意為輔。上課注意力容易受外界影響，不夠穩(wěn)定，自我控制能力較差，持續(xù)學習能力不強。單純以課本為主的閱讀方法，只會讓學生昏昏欲睡，效率低下，朗讀容易成為見字發(fā)聲的“機械讀”、集體無意識的“唱讀”、個別人的“表演讀”，達不到朗讀效果。而運用多媒體手段能把抽象的語言文字所描述的具體事物用形象、具體、生動的辦法，使抽象事物為形象，變枯燥為生動，從而激發(fā)學生對新知的強烈興趣，激起學生的朗讀興趣。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我首先出示了一個《賣火柴的小女孩》動畫展示，然后精心設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片出示：圣誕雪夜的溫馨、小女孩的美麗、小女孩的祈禱、溫暖的火爐、噴香的烤鵝、慈祥的奶奶等，學生每讀到課文相關(guān)的部分，變出示相關(guān)的圖片，圖片一出現(xiàn)，學生的注意力被牢牢地吸引住了，每個人都自愿用自己動情的朗讀來配合有趣的畫面，有了自主性，離讀好就不遠了。我在訓練小女孩三次幻想讀時，還用多媒體播出溫馨而又凄美的小提琴音樂，讓學生配樂讀。學生的朗讀興趣得到了提升，朗讀的效果也大大增強。

實踐證明，朗讀訓練是進行語言文字訓練的重要手段和根本途徑，多媒體手段的運用是進行朗讀訓練不可或缺的有益補充和有力促進。因此，要對學生進行朗讀訓練，讓他們正確理解和掌握語言文字，就應運用多媒體手段著重培養(yǎng)、提高他們的朗讀能力。