黃凱華

摘 要：在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重朗讀教學(xué)，這不僅能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和情感陶冶，提高學(xué)生語(yǔ)j表達(dá)能力有著不可替代的作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀教學(xué)；學(xué)校教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-281-01

近年來(lái)，專家學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)表了許多真知灼見(jiàn)，其中認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講得過(guò)多學(xué)生讀得太少的呼聲尤為高漲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！惫旁捳f(shuō)得好“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用各種手段進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維和陶冶情感。

一、運(yùn)用媒體，創(chuàng)設(shè)氛圍

運(yùn)用多種媒體，進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造朗讀的氛圍和情境，可提高閱讀教學(xué)的效果。如：對(duì)一些課文可試用配樂(lè)朗讀。配樂(lè)朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè)，在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)萬(wàn)法。例如《飛奪滬定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》中第八樂(lè)段《九里山大戰(zhàn)》為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂(lè)。這段音樂(lè)是這艾傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，棚榔如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影、呼號(hào)震天、鐵騎縱橫、萬(wàn)軍斯殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。這樣就創(chuàng)設(shè)了閱讀教學(xué)的情境和氛圍。

二、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地萬(wàn)不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。如《十里長(zhǎng)街送總理》這類感情色彩濃厚的課文，更應(yīng)該通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無(wú)法表達(dá)出全國(guó)人民在十里長(zhǎng)街盼靈車(chē)，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無(wú)限深情。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自己必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

三、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

朗讀是一項(xiàng)閱讀基本功。教師必須依據(jù)教材，恨掘課文內(nèi)容和不同文體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、去品嘗。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合整篇的教學(xué)充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章的思想感情、陶冶情操萬(wàn)面的作用。如《草原》這類意境深遠(yuǎn)，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想感情的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入了這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。就文體來(lái)說(shuō)，課文中有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃郁，語(yǔ)言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，一氣呵成的語(yǔ)勢(shì)來(lái)朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛(ài)祖國(guó)河山的美好情感。要朗讀《激光》這樣的說(shuō)明文，那就截然不同了。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、情感來(lái)讀就欠妥。因此，在朗讀教學(xué)中，要注意不同的文體，選擇不同的讀法。

四、重點(diǎn)段落，著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀出其中的韻味，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛(ài)之情。

教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可促使學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、改變形式，把書(shū)讀活

書(shū)只有通過(guò)朗讀才能活化書(shū)申的語(yǔ)句，體會(huì)其中的意境，只有通過(guò)朗讀才能感受文申的思想美，情感美。因此，教師在教學(xué)中，必須以多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把書(shū)讀活。配樂(lè)朗讀、教師范讀、集體朗讀、分組朗讀等部是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式，我認(rèn)為還可以讓學(xué)生扮演課文中人物，通過(guò)人物的對(duì)話，加以教師適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，讓學(xué)生扮演課文中的廉頗、藺相如和門(mén)客；在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀好每一句，讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)文中人物的性格特征和語(yǔ)言的內(nèi)涵。通過(guò)這樣的對(duì)話朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思維直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，運(yùn)用多種媒體，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀萬(wàn)法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。