張建巧

摘 要：在語文教學中落實審美教育，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在初中語文教學中，應將審美教育滲透始終，并加強實踐，讓學生在理論結(jié)合實踐的情況下，接受知識、發(fā)展語言，得到美的體驗，深化感性認識，培養(yǎng)學生美的想象力，幫助學生形成正確的人生觀。

關鍵詞：初中語文；審美教育；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-255-01

語文教材本身具有許多的審美因素，它賦予讀者極為豐富的想象，在語文教學中對學生進行審美教育可以說是得天獨厚的。因此，在語文教學中應充分挖掘教材中美的潛因，靈活運用多種教學手段和高超的教學技巧，寓審美教育于教學之中。本文就初中語文教學中如何浸透審美教育等方面內(nèi)容進行探討，以期引起語文教師對審美教育的重視。

初中語文新課程標準中明確指出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢?，美育是語文教學重要目標之一，它運用教材、教學中的審美因素，在寓教于美的享受之中讓學生獲得知識、陶冶情操，提高明辨是非、善惡、美丑的能力，形成健康高尚的品質(zhì)，從而使語文教育中的德育更具特點，更有實效。因此在語文教學中加強審美教育是必要的。

一、挖掘和處理語文教材中的美育因素

初中新語文教材中的課文都是經(jīng)過專家精挑細選的名篇佳作。語文教師要善于尋找課文中本身的美育因素，尤其是要善于挖掘那些蘊含的美育內(nèi)容，獲得美育信息。而對于課文中多個的美育內(nèi)容，教師也不要面面俱到，一篇課文重點抓住其中最突出的因素作為美育資源，進行美育活動。

二、加強朗讀，誘發(fā)美的感受

語文教學中的審美教育要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的方法和途徑。朗讀對于語文課來說，是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情的作用，能夠激發(fā)學生美感，喚起內(nèi)心的情愫。著名教育家葉圣陶先生對于朗讀這樣說過：“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉?！苯處煈浞职l(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現(xiàn)在學生面前，刺激學生自覺地進行審美判斷，真切地感受到作品的情韻和氣勢，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與文章產(chǎn)生共鳴，在情感方面得到美的感召和升華，從而怡情怡性，自覺接受語文美感教育。

三、披文入情，激發(fā)想象

初中課本的散文都是聲情并茂、字字珠璣的美文，其豐富的美感蘊涵于字里行間。如何讓學生獲得這些美感呢？情感是人們追求真理的原動力，要培養(yǎng)學生追求美好事物的高尚情操，最有效的辦法莫過于情感熏陶。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要?！彼?，在情感審美過程中，必須在具體狀貌和整體形態(tài)感知的基礎上產(chǎn)生對先前相關、相似、相反的生活經(jīng)歷或感受的聯(lián)想或產(chǎn)生這些方面的合理的新表象，才能使審美情感趨于深層。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》這首小令為例，前幾句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，在這里，作者并沒有直接訴說旅人的悲涼情懷，只是給讀者提供一幅秋野黃昏的畫面，而這幅畫面又是旅人內(nèi)在情感存在的外在形式。因此，可先讓學生進行再現(xiàn)想象，根據(jù)詩文提供的描述在審美主體的意識中構(gòu)成一個具體的形象：在蒼茫的暮色中，旅人看到那已經(jīng)干枯的藤條攀附著老樹，幾只寒鴉縮立枝頭；地上一曲清溪，清溪之上架著一座小小的木橋，不遠處便是幾間幽靜的茅屋；一條蒼涼的古道從腳下伸向遠方，在蕭瑟的西風中一匹瘦馬馱著自己悄然躑躅……這與其說是秋野黃昏的現(xiàn)實之景，不如確切地說是旅人悲涼心緒下的心中之景。當這些荒涼蕭瑟的景物呈現(xiàn)于學生眼前時，意識的觸角也就自然地伸向旅人的內(nèi)心深處，深深地體味到他那旅途的艱辛和寂寞、孤獨、悲涼的悠悠哀愁。

由此可見，學生只有將他的知識、經(jīng)驗、情感通過想象負載到作者已經(jīng)創(chuàng)造出的藝術畫面上去，才能深刻理解作者內(nèi)心的真實感受，才能體會到文中的美的所在。

四、創(chuàng)設氛圍，開發(fā)美點

審美教育不是一朝一夕能夠完成的，也不能只是依賴于哪一個科目。語文教學的審美教育只是其中的一個部分，它需要其他各個方面的配合。這就需要教育工作者能夠從各個方面進行創(chuàng)新，共同為審美教育創(chuàng)造條件。

對于任課教師來說，應該優(yōu)化教學語言，提高自身的審美能力。語文特級教師于漪老師說：“語文不是蜜，卻能粘住學生?！边@就是創(chuàng)造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，既講究科學美，又講究藝術美，以敏銳的審美語感體現(xiàn)語文表達的規(guī)范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，通過創(chuàng)造美的語境，再現(xiàn)文章的聲感美，把學生帶入意境，“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學生的“思”，發(fā)展學生的“智”。在教學過程中，語文教師還必須以其富有的審美創(chuàng)造力不斷地感染學生，使他們不僅能提高審美感知力、鑒賞力，而且會自覺培養(yǎng)審美創(chuàng)造力，常會發(fā)表獨到之見，寫作也就會出現(xiàn)角度新、立意深、構(gòu)思巧的佳作，并能迸發(fā)審美創(chuàng)造力的絢麗火花。

總之，語文作為一門人文性極強的學科，肩負著審美教育的重要使命。在語文教學中教師要充分利用教學過程中的有利條件，抓住學科特點，巧妙滲透，激發(fā)思維，并輔以靈活多樣的教學手段，引導學生發(fā)現(xiàn)美、追求美，按美的標準和規(guī)律塑造自己的心靈，從而實現(xiàn)審美教育的目的。