胡彥芳

摘 要：當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”，“重結(jié)論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。要解決上述問題，除采取行政手段外，迫切需要設(shè)計一條突出實驗教學的課堂思路。

關(guān)鍵詞：邊學邊實驗；興趣；疑問

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-175-01

針對初中學生的特點，在課堂教學中，若比較多的采用邊學邊實驗的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高課堂教學的思維密度。

邊學邊實驗的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

根據(jù)學生的認知規(guī)律，依據(jù)啟發(fā)教學原則，我們設(shè)計了以突出實驗教學為宗旨，能充分體現(xiàn)知識的發(fā)生、形成和發(fā)展過程的課堂教學思路，即：情境→問題→猜想→探索→結(jié)論→深化→運用→練習→作業(yè)。

情境：是教學準備階段，教師可通過列舉生產(chǎn)、生活中的實際事例，展示實物、模型、掛圖、漫畫或進行演示實驗、分組實驗來創(chuàng)設(shè)物理情境。如《浮力的利用》一節(jié)，可先安排“空心牙膏片在水中的浮沉”的學生小實驗，起到激發(fā)求知欲和復習舊知識的作用。

問題：從物理情境中提出本節(jié)課要研究的問題，使學生進入悱憤狀態(tài)。如在《什么是力》一節(jié)，在列舉大量實例的基礎(chǔ)上，可問學生：“我們平常接觸了不少力的現(xiàn)象，誰能給力下個定義？”引導學生進入積極的思維狀態(tài)。

猜想：要求學生在已有知識的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象，猜想可能的結(jié)論。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀等有關(guān)。本環(huán)節(jié)可激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)直覺思維能力。

探索：在猜想結(jié)論的基礎(chǔ)上，引導學生設(shè)計實驗方案，并進行演示或隨堂實驗。

結(jié)論：通過實驗，引導學生歸納得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)，可先讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，用自己的語言表達實驗結(jié)論，再通過看書對比，培養(yǎng)學生運用物理語言的能力。

深化：可讓學生反復朗讀，或默讀黑體字所表述的結(jié)論，分析條件與結(jié)論的對應關(guān)系，抓住核心，再進行反例辯論，逆變分析。

運用：即根據(jù)得到的結(jié)論，聯(lián)系實際進行舉例或解釋現(xiàn)象。如《壓強》一節(jié)，可讓學生列舉生活中、生產(chǎn)中哪些情況要增大壓強，采取的方法是什么？哪些情況要減少壓強，采取什么方法？這樣，既讓學生理解了知識，又加強了與實際的聯(lián)系。

練習：教師精心設(shè)計題組，進行概念或規(guī)律的變式訓練，達到鞏固知識、反饋矯正的目的。在設(shè)計題組時要確定好難易度，使各類學生都能在其最近發(fā)展區(qū)得到充分發(fā)展。

因此，從某種意義上講，邊學邊實驗起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性，有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。有利于培養(yǎng)學生的實驗能力教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式

手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！拔覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出”四動“，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑W生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

在教師指導下，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的。可見，通過長期邊學邊實驗的訓練，學生將會逐步掌握物理學習和研究的基本方法。

邊學邊實驗課一般包含下列三個環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學，辨疑解難，釋疑鞏固。

“設(shè)疑引學”是教師通過一些物理現(xiàn)象和問題情景，使學生產(chǎn)生疑問，提出需要解決的問題。“辨疑解難”是要求學生對他們所提出的問題進行假設(shè)，估計可能的結(jié)果是什么，然后教師指導學生討論如何用實驗進行研究，擬訂實驗方案，并在學生實驗觀察和測定的基礎(chǔ)上開展小組或全班討論分析。學生在這一教學環(huán)節(jié)中，通過看書、觀察、實驗、思考、討論、爭辯、答問、練習、應用等，做到四動，從而既學到了知識，又培養(yǎng)了能力?！搬屢伸柟獭笔窃诮處煹闹笇屡懦蓡?，通過練習、應用和小結(jié)等來運用和鞏固所學的知識。上好邊學邊實驗課的關(guān)鍵在于放手讓學生去看、去想、去做、去說，盡量讓學生提出問題，大膽猜想，設(shè)計實驗方案和進行實驗。教師做的主要工作是巡視、“集疑”、“布疑”，對個別差生進行適當輔導。對難點、重要的概念、分歧大的問題，組織學生討論。

總之，實驗不僅能提高學生的學習積極性，更重要的是通過實驗可以培養(yǎng)學生科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生觀察、分析問題的能力，讓學生逐步了解科學的發(fā)展過程，培養(yǎng)學生學會合作、與人共事的能力，鞏固已學過的知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及掌握研究性學習的方法。物理實驗教學應當受到充分重視。要注重實驗教師的培養(yǎng)，要對實驗教學進行檢查。.