高利姣　李軍華

[摘 要]高等院校教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)活動重要的環(huán)節(jié)，是保障高校教學(xué)質(zhì)量的重要方法，對完善當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量評價方法有著重要影響和意義。制定標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生對教學(xué)的意見和態(tài)度等信息，教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含通過多種多樣的評價方法，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整各種方法的權(quán)重， 客觀有效地反映教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評價 評價標(biāo)準(zhǔn)

[中圖分類號] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0007-02

隨著我國高等教育大眾化的推進(jìn)，高等院校面臨的現(xiàn)實(shí)問題是如何保持與提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量評價是根據(jù)教育教學(xué)目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程中教與學(xué)的活動和效果進(jìn)行判斷，并評估其價值。有效和客觀的教學(xué)質(zhì)量評價可以提升高校教師的自我學(xué)習(xí)、自我檢查和教學(xué)科研能力，起到改善課堂教學(xué)質(zhì)量和科研水平的效果。

一、教學(xué)質(zhì)量評價的原則

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，必須要符合高等學(xué)校的教育特點(diǎn)，能夠為學(xué)生、教師和教學(xué)活動服務(wù)，主要原則如下。

（一）導(dǎo)向性原則

評價指標(biāo)體系和評價的效果要有益于建立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價指標(biāo)體系中的重要指標(biāo)，將對學(xué)校辦學(xué)方向、投入和學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。

（二）客觀性、可考核性原則

評價指標(biāo)體系的設(shè)定不能受主觀因素的影響，要把實(shí)際教學(xué)情況和效果客觀地反映出來。另外，評價指標(biāo)體系能夠在公平、公正的條件下對課堂教學(xué)水平進(jìn)行有效考核。

（三）簡潔、完備性原則

評價指標(biāo)體系應(yīng)該全面反映高等學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，但是評價指標(biāo)的設(shè)立應(yīng)盡可能地少，各指標(biāo)間不能有很強(qiáng)的相關(guān)性。

（四）可操作性原則

在能夠保證公平、公正的前提下，評價指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)簡單實(shí)用、可操作性較強(qiáng)。評價指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)各學(xué)科的共性，突出學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)。對評價指標(biāo)體系中的部分指標(biāo)可由課程教學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)給出，部分指標(biāo)可采用專家和同行打分的方式進(jìn)行。

二、教學(xué)評價存在的問題

（一）存在系統(tǒng)性缺失

高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的是通過評價結(jié)果正確引導(dǎo)教師以提高教學(xué)水平。但是，目前國內(nèi)高校以獎懲性評價為主，評價結(jié)果與任課教師職稱晉升和收入等掛鉤。在一定程度上，獎懲性教學(xué)評價能促進(jìn)教學(xué)改革，但也可能使得部分教師產(chǎn)生憂慮、緊張和對立，甚至導(dǎo)致師生對立，影響教師的教學(xué)自信，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。也有可能造成教師一味迎合評價指標(biāo)、迎合學(xué)生好感而放松對學(xué)生的要求。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)單一化和簡單化不能客觀反映教師教學(xué)內(nèi)容的差異性和教學(xué)的創(chuàng)造性

授課過程既有共性也有個性，不應(yīng)該只看到共性，還要看到多元化的方面，學(xué)科間和教師間各有其特色，因此評價標(biāo)準(zhǔn)不能采用單一化評價標(biāo)準(zhǔn)和簡單的評價方法，而應(yīng)該是多元化。

現(xiàn)有的教學(xué)評價往往采用全校統(tǒng)一的評價形式，忽略了教學(xué)的多元性，因而只能涵蓋基本的、共性的評價內(nèi)容，難以深層次地全面而客觀的揭示學(xué)科之間存在的不同和差別的課程教學(xué)中的問題。教學(xué)評價的導(dǎo)向功能可能進(jìn)一步地降低教師對該學(xué)科的教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新的熱情，使得教師們只是滿足于完成教學(xué)評價指標(biāo)的要求，從而不顧忌學(xué)生們的需要和想法。

現(xiàn)有的主要評價方法是通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生評價教師教學(xué)、督導(dǎo)式聽課評教、領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、同行聽課式評教、調(diào)查問卷式評價、教學(xué)效果評價等。上述評價方式都存在不確定性的因素，比如學(xué)生考前緊張對于評教敷衍了事、學(xué)生討好老師、學(xué)生報復(fù)老師、同行相互吹捧等。因此，評價結(jié)果不夠客觀和公正。

（三）教學(xué)評價難以提升并且忽略學(xué)生需求

教學(xué)活動的主要參與者是學(xué)生，學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、水平和學(xué)識水平進(jìn)行評價，能提高教學(xué)評價的結(jié)果。課程的教學(xué)效果主要體現(xiàn)在學(xué)生課程知識獲取和能力提高上。但是，沒有反映學(xué)生需求的評價指標(biāo)的教學(xué)評價，可能會導(dǎo)致學(xué)生在評教過程中應(yīng)付了事，在學(xué)生評教體系內(nèi)要避免學(xué)生討好或報復(fù)老師等情況。

（四）現(xiàn)行的高校教學(xué)評價是靜態(tài)評價機(jī)制

在學(xué)生專業(yè)知識體系構(gòu)建中前續(xù)課程是后續(xù)課程的基石，前續(xù)課程的教學(xué)效果可能給后續(xù)課程教學(xué)帶來重要的影響?，F(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量評價體系往往只注重靜態(tài)評價而忽略了對教學(xué)質(zhì)量評價的動態(tài)性，沒有考慮前續(xù)課程教學(xué)的效果對本課程后續(xù)教學(xué)效果的影響和作用性。而且靜態(tài)的評價體系對后續(xù)課程評價的有效性和客觀性不能充分保證。

三、高等院校教學(xué)質(zhì)量評價的思考

（一）改善教學(xué)質(zhì)量評價的導(dǎo)向性

教學(xué)質(zhì)量評價的目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，樹立良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的能力培養(yǎng)水平。教學(xué)質(zhì)量評價的重要目的應(yīng)該是以評促教，使教師能通過評價對其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進(jìn)，提升自身教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校應(yīng)在評價信息反饋以及評價結(jié)果的處理上進(jìn)一步探索，使教學(xué)質(zhì)量評價向有利于學(xué)生、教師發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。

學(xué)校的教育管理部門不只是教學(xué)質(zhì)量評價的管理者，還是它的服務(wù)者，為教學(xué)評價創(chuàng)造理性的審核環(huán)境。

（二）課堂教學(xué)評價指標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)活動是共性和特殊性的統(tǒng)一體。學(xué)科、課程和教師之間各具特色，因此教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)適應(yīng)這些特點(diǎn)。有必要把教學(xué)質(zhì)量評價分為教學(xué)紀(jì)律等共性特征類型、學(xué)科特色部分類型和課程特色部分類型等。此外，教學(xué)管理部門首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律性制定共性部分指標(biāo)；再次，各個學(xué)科教研室依照學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置學(xué)科特色部分指標(biāo)；第三，承擔(dān)課程的教師負(fù)責(zé)課程特色部分指標(biāo)的設(shè)置；最后，由教學(xué)管理部門將三個方面進(jìn)行必要的統(tǒng)籌和整理。

（三）提高學(xué)生需求的導(dǎo)向性

教學(xué)評價中體現(xiàn)學(xué)生需求的導(dǎo)向性，教學(xué)評價指標(biāo)要考核教師的教學(xué)態(tài)度、水平和教學(xué)效果，而且要體現(xiàn)學(xué)生是否能夠通過課程教學(xué)滿足自身能力提高的需求?？梢栽O(shè)置一些學(xué)生需求導(dǎo)向性指標(biāo)，如：教師教學(xué)方式對學(xué)生知識掌握是否適合；通過對本課程學(xué)習(xí)，學(xué)科知識能否得到提高；課堂討論能否提高你發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；課堂上教師是否容許你提出異議；教師的講授能否使你有進(jìn)一步學(xué)習(xí)該學(xué)科的欲望，等等。

（四）教師教學(xué)評價動態(tài)化

由于前續(xù)課程的教學(xué)效果可能給后續(xù)課程教學(xué)帶來重要的影響，因此，在后續(xù)課程教學(xué)評價時對前續(xù)課程教學(xué)活動進(jìn)行輔助性評價，通過合理設(shè)置的評教指標(biāo)和權(quán)重可以對前續(xù)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行立體式比較。

1.前續(xù)教學(xué)評價

由于前后續(xù)課程具有非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，純粹的靜態(tài)評價是否科學(xué)，沒有反映前后續(xù)課程的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)涵蓋對前續(xù)課程教學(xué)的評價、建議和意見。

2.后續(xù)教學(xué)評價

由于學(xué)生的實(shí)踐有局限性，學(xué)生往往難以公平地評價通過課堂所獲得的知識。學(xué)生步入社會以后，其對課堂知識的有效性就會顯現(xiàn)出來。后續(xù)教學(xué)評價必須不定時統(tǒng)計畢業(yè)生對課堂教學(xué)的評價，使得教學(xué)內(nèi)容得以更新以及教學(xué)質(zhì)量得以提高。

四、結(jié)論

管理者、教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的參與者，因此，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，既要體現(xiàn)課程教學(xué)的要求，也要體現(xiàn)老師和同學(xué)的看法。通過教學(xué)質(zhì)量評價來提高高等學(xué)校教師的能力，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生培養(yǎng)水平。

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[責(zé)任編輯：雷 艷]endprint