李素華

【摘 要】縣鎮(zhèn)域普通高中教師在研究性學習中出現(xiàn)指導角色缺失的情況。要從“以學生發(fā)展為本”的立場出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念，完善研究性學習的管理，加強教師隊伍的建設及培訓。

【關(guān)鍵詞】普通高中 研究性學習 教師指導角色 教學策略

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，普通高中研究性學習實施已有十余年。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）再次提出高中階段教育要積極開展研究性學習。由于教育觀念、管理制度、教學設施、教學方法和教師素質(zhì)等方面的原因，普通高中實施研究性學習的起色不大。下面我就縣鎮(zhèn)域普通高中研究性學習中教師指導角色談一點自己的認識。

一、研究性學習是一種教學策略

研究性學習是讓學生從生活中選擇并確定專題，用類似科學研究的方式，進行主動研究的學習方式。但研究性學習強調(diào)必須要有教師的指導。對教師而言，研究性學習是一種教學策略。何為“策略”？字典的解釋是“根據(jù)形勢發(fā)展而制定的行動方針和斗爭方式”。那么，教師在研究性學習中的作用就是一場戰(zhàn)爭的指揮、球賽中的教練?？梢?，教師的指導，在研究性學習實施中是最具體、最需落實的。

二、縣鎮(zhèn)域普通高中研究性學習現(xiàn)狀

縣鎮(zhèn)域普通高中教師在研究性學習中出現(xiàn)指導角色缺失的情況。原因有：1. 研究性學習涉及的學生、教師比較多，涉及層面和范圍比較廣，而合作的同仁都很忙。2. 要利用學生的課余時間而不影響學生的學習，在時間的處理上就難。3. 教師大多沒有參加過研究性學習課程的專門培訓，對研究性學習課程知之甚少。4. 縣鎮(zhèn)域普通高中教師基本上以常規(guī)教學為主，很少開展科研，普遍存在不適應的困惑，缺乏具體指導和行為規(guī)范，使研究性學習有名無實。如何改變其現(xiàn)狀呢？

三、從“以學生發(fā)展為本”的立場出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育觀念

1. 改變對學生的看法，放手讓學生去做。通過實踐，我覺得我們平常確實低估了學生的能力，我們需要重新認識他們。如果您能和學生們一起經(jīng)歷選定課題的研究，你會驚訝那些學生在動手實踐中有超乎想象的創(chuàng)造力；如果您能翻閱學生的課題實驗方案，你會驚訝學生能自如地運用科研的基本方法展開一系列實踐研究；特別是現(xiàn)在的高中學生大多具有很強的分析數(shù)據(jù)處理數(shù)據(jù)和電腦操作的能力。學生的吃苦精神、策略選擇及成果產(chǎn)出，不但感動了我，感化了家長，也感染了他們的同學。因此，教師要想方設法喚醒、挖掘與提升學生的潛能，該放手時就放手。

2. 宏觀掌控，指導得法。教師的及時指導是提高研究性學習效能、防治研究性學習流于形式的根本保證。“該放手時就放手”不等于教師是“旁觀者”“局外人”。教師要跟蹤式宏觀掌控，做到像一架衛(wèi)星遙感探測儀，完善提前預警裝置?！霸摮鍪謺r就出手”，做到“潤物細無聲”。像“路標”，在每一個人生的十字路口，教師僅僅提出自己的意見和建議，及時補充信息資料，決策權(quán)回歸到學生自己的手中，讓學生覺得老師是他們的好戰(zhàn)友，高參謀，讓他們體驗到完全自主、親身體驗的快樂。

3. 多肯定欣賞，激發(fā)探究興趣。教師若對自己所從事的工作充滿熱情，對自己的每一個學生都倍加欣賞，自然會在學生當中引起積極的情感反饋，從而激發(fā)他們的學習熱情。教師的形象與學生的期望值一致時，學生就會發(fā)自內(nèi)心地敬佩和喜歡這位老師，就會很樂意地配合教師的工作。教師的任務就是指導學生學會思考，學會觀察和記錄，并且記錄研究過程中的認識、體驗與反思，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和動機。

4. 重在行動，不急功近利。研究性學習的最大阻力是教師不積極參與和不能適應，缺乏“行動”。俗話說，一回生，二回熟，三回就能當師傅。教師只有在實踐中不斷探索，才能在實踐中不斷提高。另外，指導學生做課題，是從“以學生發(fā)展為本”的立場出發(fā)，重點是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，體驗研究過程，學會研究方法，培養(yǎng)研究意識及相應的合作能力，因此教師不能急功近利，挫傷學生的學習興趣。

5. 注重成果示范。為進一步保護、激發(fā)學生的探究性學習興趣，教師要將優(yōu)秀成果推選參加更高級別的成果評獎活動。比如參加國家每年舉辦的“青少年科技創(chuàng)新大賽”等。還可組織專題報告會，讓小組成員作交流報告，并將探究成果結(jié)集成冊，有條件的可配以影像資料，便于保存和交流。

四、完善研究性學習的管理，加強教師隊伍的建設及培訓

1. 完善研究性學習的管理。作為一線教師，研究性學習的實施者，我深知普通高中教師對研究性學習最關(guān)注的問題是，研究性學習指導教師的職稱評定、業(yè)績考核、工作量核算等方面的問題；研究性學習實施的硬件建設問題；經(jīng)驗交流平臺建設問題等，地方教育行政部門要加強對本縣普通高中研究性學習課程的建設與管理。

2. 開展研究性學習的全員培訓。研究性學習實施與管理的主體不只是教師，當?shù)氐慕逃姓芾砣藛T和校長也是研究性學習實施與管理的主體。他們對研究性學習課程的認識、態(tài)度與行為直接關(guān)系到該課程實施的地位、進程與成效。承擔縣鎮(zhèn)域普通高中新課程培訓職責的機構(gòu)，要對直接參與縣鎮(zhèn)域普通高中研究性學習實施與管理的教育行政管理人員、校長和教師進行全員培訓，使他們充分認識在高中開展研究性學習的必要性和重要性，準確把握高中研究性學習的特點和目標，正確理解研究性學習的實施過程與評價要求，重視加強對研究性學習活動的指導和管理。

3. 組建一支專職與兼職相結(jié)合的研究性學習課程指導教師隊伍。只靠一兩個專職教師來指導這門內(nèi)容廣泛的課程是不現(xiàn)實的，而兼職教師沒有更多的時間和精力用于研究和實施這門新課程。因此，縣鎮(zhèn)域普通高中最好組建一支專兼職相結(jié)合的指導教師隊伍，既解決了指導教師數(shù)量不足的問題，又能保障研究性學習課程的實施效果。endprint