劉雅佳

[摘 要]PBL模式和案例教學(xué)法在近年我國高校教學(xué)改革中經(jīng)常出現(xiàn)，兩者目的均為提高學(xué)生專業(yè)和非專業(yè)的綜合素質(zhì)。兩者最早均用于醫(yī)學(xué)教育，逐漸發(fā)展到其它學(xué)科。案例教學(xué)法相對情景具體化，著重在加強學(xué)生專業(yè)處理問題的能力。PBL以問題為中心，學(xué)生為主導(dǎo)，著重在培養(yǎng)學(xué)生未來的綜合能力，但執(zhí)行難度較大。將PBL模式的思路引入案例分析法，通過具象化降低其難度達到提高綜合能力的目標(biāo)，正是筆者試圖嘗試結(jié)合的目的。

[關(guān)鍵詞]PBL模式 案例分析法 結(jié)合

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0062-02

大學(xué)教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現(xiàn)為大學(xué)課程較多，課外活動相對豐富，是學(xué)生踏入社會中的一個過渡或?qū)嶒灥碾A段。特別對于如管理專業(yè)的文科類學(xué)生，僅是書本上的理論滿足不了學(xué)生的需求。同時，大學(xué)教育教授的不僅僅是知識，更注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也正因如此，原本用于醫(yī)學(xué)類的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等也越來越多地用于其它文科類專業(yè)。在高校中隨著對教學(xué)質(zhì)量要求的提高，更有效的教學(xué)方法也不斷被采用、推廣。

一、結(jié)合應(yīng)用理論研究

（一）PBL模式概述

PBL即基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱作問題式學(xué)習(xí)，于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，此方法強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。PBL作為一種問題取向的教學(xué)模式，它強調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時它強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。

（二）案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀初，案例教學(xué)開始被廣泛運用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計劃。

一般來說案例式教學(xué)法具有以下主要特點：1.啟發(fā)式。2.情景化。3.參與性。

兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點，如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，應(yīng)用到公共經(jīng)濟學(xué)等管理類課程的教學(xué)中，對提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。

二、課堂教學(xué)應(yīng)用研究

（一）前期準(zhǔn)備

1.將學(xué)生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見解。

本次學(xué)生為管理學(xué)院文科類本科學(xué)生。

2.對學(xué)生提出前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求或是已在課堂中進行過基本知識的教授。

3.案例準(zhǔn)備：現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實事件，其內(nèi)容與本次授課內(nèi)容基本相符。例：針對公共物品的相關(guān)理論，本次列舉案例為《北京六大景點門票該不該漲價》。

4.問題準(zhǔn)備：前期根據(jù)解決此問題的思路框架，列出以下三個大方向問題：北京六處世界遺產(chǎn)屬性是什么？它們該不該收費？如果要收，收多少？

5.教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備：對內(nèi)容的熟悉，模擬解決問題的思路準(zhǔn)備若干小問題以引導(dǎo)同學(xué)思考的方向?？梢詤⒖荚摪咐趯嶋H中的解決方法。

（二）課堂運用

教師陳情案例同時給予三個大方向問題，并按序參加一組的討論。

此案例需解決的核心問題是“北京六大景點門票該不該漲價”。研究對象是包含故宮、頤和園、八達嶺長城、天壇、十三定陵和長陵的六處景點的調(diào)價方案。

三、結(jié)合應(yīng)用中需注意的問題

（一）前期框架的構(gòu)建及全面的準(zhǔn)備

案例分析法對教師要求較高。在PBL模式下，針對所分析案例，教師不需要全部的專業(yè)知識，但需提前設(shè)想到其中涉及的各方面知識或各種角色，以便做好準(zhǔn)備在應(yīng)用時正確引導(dǎo)學(xué)生或輔助學(xué)生在行進中尋找解決問題的方法。

本次案例中需解決的核心問題為“北京六大景點門票該不該漲價”，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了三個引導(dǎo)問題：1.北京六大景點的屬性？引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里找到解決問題的切入點，打開缺口，往下深入。2.該不該收費？沿著已找到的切入點深入分析。3.如何收費？在深入分析的過程中去找尋解決問題的方法。

（二）在分析過程中學(xué)生角色的漸次分配

在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學(xué)生進行角色分配。結(jié)合PBL模式的案例分析法，對學(xué)生的引導(dǎo)屬于發(fā)散性思維。以解決核心問題為中心，盡可能地想到其相關(guān)的各方面以貼近實際模擬。隨著問題的深入分析，所涉及的對象人物也越來越多。

在本次案例中，以屬性為切入點。學(xué)生根據(jù)公共物品的特點分為兩派，A認為是公共物品，不應(yīng)收費；B認為是部分公共物品，應(yīng)該收費。由此一組一分為二。在認為是公共物品的A組中引導(dǎo)學(xué)生思考，收費的原因是為了解決什么？如不收費或增加收費，應(yīng)該如何解決？A組同學(xué)中部分認為應(yīng)該政府支出，一部分認為應(yīng)該能通過調(diào)整假期來解決高峰期的問題。

在認為是部分公共物品的B組中引入第三個問題：如何收？一部分同學(xué)認為通過召開聽證會較公平，而一部分提出通過量化模型，如成本核算等進行計算。筆者選擇參與聽證會為主展開下一層次分析引導(dǎo)，而持有其它觀點的同學(xué)在此過程中從其持有觀點出發(fā)提出反駁或建議。

在聽證會分析對學(xué)生過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進行了模擬。從不同身份出發(fā)提出不同見解。進行了不同的角色扮演，如：申請人、老人、學(xué)生、北京人、外地人、專家學(xué)者。以不同角色為出發(fā)點各方維護自身利益提出意見并找到對方方案的不足之處。

（三）以問題引導(dǎo)，全面分析的過程為重心

PBL模式是直接從實際問題入手來組織教學(xué)，為了解決問題而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團隊合作過程中。在分析過程中，一方面可以暴露學(xué)生各種疑問及思維障礙，而另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析問題、查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流。在這個過程中不但能夠獲取知識，并通過運用于問題，活學(xué)活用，加深對知識的理解及應(yīng)用。同時在分析過程中，由問題去學(xué)知識，學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是如以前填鴨般的接受。學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、團隊合作能力、思維能力均能同時得到鍛煉，實現(xiàn)了大學(xué)教育與社會實踐的過渡。

在此過程中，對每個問題學(xué)生亦得出結(jié)論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說無標(biāo)準(zhǔn)答案一說。當(dāng)學(xué)生在進行過程中思維出現(xiàn)偏差，糾結(jié)于結(jié)果時，教師應(yīng)及時引導(dǎo)。

（四）以解決問題為核心，匯報總結(jié)的唯一性

在分析進行過程中，同組成員可以有不同意見，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對學(xué)生提出，最后上交匯報總結(jié)必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學(xué)習(xí)和實踐能力的基礎(chǔ)上，加強與社會的契合度。作為一個工作團隊，不管在分析執(zhí)行過程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個解決方案。報告的唯一性也會增加學(xué)生在分析過程中的沖突與難度，進一步提高其綜合運用能力的鍛煉，特別是團隊合作的能力。

筆者通過一學(xué)期公共經(jīng)濟學(xué)授課，進行了將PBL模式與案例教學(xué)法的結(jié)合實驗運用，同學(xué)反映相對較好，學(xué)習(xí)積極性、主動性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評價體系進行效果的展示。僅對在學(xué)期過程中將兩者結(jié)合運用的心得體會集結(jié)成上文。希望以此文與大家進行教學(xué)的交流和討論。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（17）.

[2] 王欣萍.PBL教學(xué)法在國外臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）.

[3] 李龍，劉雍潛.論“學(xué)與教”方式的建模[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（10）.

[4] 唐國華.減輕認知負荷：理論解讀及對策探究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011，（12）.

[責(zé)任編輯：碧 瑤]